Презентация на тему Концептуальные основы развития личности

школьного образования в направлении развития личности учащегося, раскрытия его

внутреннего мира, воспитания духовности, нравственности, формирования активной жизненной позиции.
Развитие личности – одна из основных категорий педагогики. Чтобы разобраться в сущности данной категории, необходимо соотнести ее с другими – образование, воспитание, социализация.

обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах

человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Φ3 "Об образовании в Российской Федерации".

культуры, ценностей от поколения к поколению людей. При этом

важен факт не просто передачи, но и некоторого приращения в процессе наследования, что является залогом развития человечества.

условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,

духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ст. 2 Закона об образовании).
Таким образом, современное образование уже не может изолироваться от воспитания, сконцентрировавшись только на обучении. Воспитание есть процесс и результат целенаправленного взаимодействия воспитателя и воспитанника и является неотъемлемой составной частью образования.

одного качественного состояния к другому, от старого к новому.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России под редакцией А. Кондакова (ФГОС второго поколения):
Развитие личности – это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, освоение человеком способности оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Развитие человека происходит под влиянием различных факторов, т.е. движущих причин совершающегося изменения.

группы:
1. Внешние факторы развития:
• природная и социальная среда;
• целенаправленная

деятельность общества и его институтов.
2. Внутренние факторы развития:
• индивидуальные психофизиологические особенности организма;
• наследственность и генетика.
3. Субъектные факторы развития:
• собственная активность человека, его духовность, способность к самосовершенствованию;
• самовоспитание.

точки зрения их возможной регулируемости, следовательно, они делятся на

две условные группы.
1. Труднорегулируемые факторы развития:
• биологические: генетика, особенности здоровья и нервной системы человека и др.;
• социокультурные и социально-экономические реалии макро-, мезо- и микросоциума, среди которых – характер отношений, сложившийся образ жизнедеятельности, история и традиции семьи (этноса, поселения, страны), привычки и субъектный опыт человека и т.п.
Эти факторы во многом обусловливают содержание процессов развития ребенка, они изучаются и учитываются воспитателями.

отдельных социальных групп);
• педагогически-регулируемые (те механизмы, с помощью которых

педагогика может влиять на развитие ребенка, – обучение и воспитание);
• саморегулируемые (самовоспитание человека, его сознательное самоизменение, имеющее просоциальный, асоциальный или антисоциальный характер).

окружающим его миром, определяющий, каким образом он становится компетентным

членом общества. В широком философском смысле слова термин "социализация" используется для обозначения процесса, в ходе которого человеческий индивид с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе.

выделять себя в качестве субъекта жизнедеятельности и жизнетворчества, овладение

ценностями подлинно общечеловеческой культуры. Посредством этого он не только содействует поддержанию, сохранению и воспроизводству существующей социальной системы, но и ее изменению. При этом очевидно, что процесс вхождения человека в социум начинается с ознакомления с правилами, обычаями, нормами, принятыми моделями поведения в обществе в целом и в его отдельных группах. Разобравшись, человек начинает их повторять, воспроизводить и творчески реализовывать. Другими словами, механизм социализации состоит из взаимосвязанных процессов адаптации человека, его индивидуализации и интеграции в общество.

становится самовыделение человека из себе подобных, т.е. становление и

развитие человеческой субъектности. Таким образом, приходим к необходимости рассматривать социализацию как двусторонний процесс. Исходя из этого, можно дать следующее определение социализации.

образовательных стандартах понимается «усвоение человеком социального опыта в процессе

образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений».
Оценка качества социализации личности учащихся, как и цель современного российского образования, может и должна проводиться только в парадигме личностно развивающего образования, в котором центральное место отводится личности школьника.

развитии. Источники ее развития находятся в социальной среде, под

влиянием которой личность сталкивается с противоречиями и самосовершенствуется, преодолевая их.
Процесс развития личности – это процесс саморазвития – объективный и суверенный. Он не может по своей сути сводиться к формированию личности, например в образовательных учреждениях, так как в процессе формирования ученик выступает только объектом воздействий, в принципе лишаясь собственного механизма саморазвития из-за утраты своей субъектности.

обществом, приводящего к интеграции личности в социальную систему на

основе ее освоения культуры общества - социальных ценностей. Социализация должна пониматься и как двусторонний процесс развития, в котором сталкиваются два противоположных вектора развития, образующих бинарную систему ценностно-смысловой сферы личности. (Г.М.Андреева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мухина, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин).

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, освоение человеком

способности оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Под редакцией А. Кондакова.

социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: 1) обеспечение

самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; 2) развитие общества; 3) укрепление и совершенствование правового государства.

Закон «Об образовании» РФ (Ст. 14.1):