Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Личностно-ориентированные технологии обучения

Содержание

В С Ё В В А Ш И Х Р К Х А У
Научно-методический семинар по личностно ориентированной технологии«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, В С Ё В В А Ш И Х Р К Х А У Цель семинара - знакомство с сущностью личностно ориентированной технологии.Цель работы: организация личностно Метод «Ассоциации»ЛИЧНОСТЬ- личный рост, …- индивидуальность, …- человечность, …- новаторство, …- образованность, План семинараПонятие личностно ориентированного обучения.Реализация личностно ориентированного образования в начальной школе.Роль психолого-педагогической ПамяткаИспользование на уроке проблемно творческих знанийРазработка системы знаний, позволяющих ученику выбрать тип Личностно-ориентированные технологииТехнология ЛОРОТехнология полного усвоения знанийТехнология разноуровневого обученияТехнология коллективного взаимообучения Технология ЛОРОЦель- создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем Технология полного усвоения знанийАвторы:Дж. Кэрролл, Б. Блум, М.В. КларинаГипотеза:способности ученика определяются не Технология разноуровневого обученияАвторы:Дж. Кэрролл, Б.Блум, З.И.Калмыкова и др.Гипотеза:  различие основной массы Технология коллективного взаимообученияАвторы:     Г.Ривина и его ученики.Теоретическое обоснование Технология коллективного взаимообученияОсновные преимущества КСО:в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического Технология модульного обученияАвторы: Технология модульного обученияМодуль обучения состоит из 3 частей:1. Ввводная часть (ввод в Принципы учебного процесса 1) признание приоритета личности перед коллективом;2) создание в учебном Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.Результаты психолого-педагогического обследования готовности ребенка к Показатели урока в личностно ориентированном процессе.Организационные :Обучающие:Воспитывающие:Развивающие:Требования к деятельности обучающихся1. Наличие Цели, задачи урока.2. Готовность учителя и учащихся к уроку3. Организационная структура Обобщенный механизм технологии обученияПредварительно-подготовительный этап	- целевые ориентации	- концептуальные положения	- классификационные параметры	- особенности 1. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы 1. Знание индивидуальных и типологических особенностей учащихся;2. Умение анализировать учебный материал, выявлять «Порфолио ученика»:1. Карта знаний (представлена в виде рефлексивной таблицы).2. Тетрадь личных открытий.З. учебно-логическиеучебно-коммуникативныеучебно-организационныеучебно -управленческие учебно-информационныеКритерии оценивания Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, Тестово-диагностические работы (ТДР). Проверочные (ПР) и Реальный результатСтановление и проявление индивидуальности учащихсяРазвитие творческих способностей школьниковФормирование положительной «Я-концепции» личности 1. Понятию «личностно ориентированная педагогика» в педагогической практике соответствует:а) развитие у учащихся 1. Прочитайте цели семинара.2. Считаете ли Вы, что цели семинара Вами достигнуты?З. Домашнее задание «Всё в твоих руках». Большой — для меня было важным и интересным...Указательный
Слайды презентации

Слайд 2 В
С
Ё
В
В
А
Ш
И

В С Ё В В А Ш И Х Р К Х А У


Х
Р
К
Х
А
У


Слайд 3
Цель семинара - знакомство с сущностью личностно ориентированной

Цель семинара - знакомство с сущностью личностно ориентированной технологии.Цель работы: организация

технологии.
Цель работы: организация личностно ориентированного развития учащихся, обновление содержания

образования, выстраивание индивидуальных программ обучения учащихся.

Задачи: выявление преимущества личностно – ориентированной технологии по сравнению с другими технологиями; определение системы действий учителя по подготовке к переходу на личностно ориентированное обучение; развитие методического навыка конструирования урока: построение уроков с учётом личностно ориентированной технологии.


Слайд 4 Метод «Ассоциации»
Л
И
Ч
Н
О
С
Т
Ь
- личный рост, …
- индивидуальность, …
- человечность,

Метод «Ассоциации»ЛИЧНОСТЬ- личный рост, …- индивидуальность, …- человечность, …- новаторство, …-


- новаторство, …
- образованность, …
- саморазвитие, …
- творчество, …


Слайд 5 План семинара
Понятие личностно ориентированного обучения.
Реализация личностно ориентированного образования

План семинараПонятие личностно ориентированного обучения.Реализация личностно ориентированного образования в начальной школе.Роль

в начальной школе.
Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.
Личностно

ориентированный урок: планирование и технология проведения.
Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке.
Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития младшего школьника в условиях личностно ориентированного обучения.
Контролирующая и оценочная деятельность ученика
Реальный результат личностно ориентированного обучения

Слайд 6 Памятка
Использование на уроке проблемно творческих знаний
Разработка системы знаний,

ПамяткаИспользование на уроке проблемно творческих знанийРазработка системы знаний, позволяющих ученику выбрать

позволяющих ученику выбрать тип и форму изучаемого материала.
Создание положительно

– эмоционального настроения на работу.
Обсуждение с детьми в конце урока того, что понравилось (не понравилось т.е рефлексия урока), что нужно сделать по – другому.
Стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию различных способов заданий.
Разъяснение организации учебной работы дома.
Применение дифференцированных домашних заданий, домашних контрольных работ.

Слайд 7 Личностно-ориентированные технологии
Технология ЛОРО
Технология полного усвоения знаний
Технология разноуровневого обучения
Технология

Личностно-ориентированные технологииТехнология ЛОРОТехнология полного усвоения знанийТехнология разноуровневого обученияТехнология коллективного взаимообучения

коллективного взаимообучения


Слайд 8 Технология ЛОРО
Цель- создание условий для проявления познавательной активности

Технология ЛОРОЦель- создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения

учеников.
Средства достижения учителем этой цели: использование разнообразных форм

и методов организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использование дидактического материала, оценка деятельности анализировать способы работы других учеников в ходе урока,
Содержание: построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития) для каждого ученика;
Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программой деятельности по личностному развитию учащихся с учётом:
1) мотивации деятельности;
2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы;
3) готовность к саморазвитию.
Методической основой технологии личностно ориентированного развивающего процесса является индивидуализация и дифференциация процесса.
Условия эффективности педагогической технологии:
1) создание оптимальных условий для возможности учащихся реализовать себя;
2) накопление банка данных о формирующемся у учащихся индивидуальном опыте – в виде индивидуальных карт развития учащихся как основы для выбора оптимальных, дифференцированных форм обучения.
Позиция педагога:
стимулирование «внутренних сил» саморазвитие учащихся, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика; развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося в коллективе.

Слайд 9 Технология полного усвоения знаний
Авторы:
Дж. Кэрролл, Б. Блум, М.В.

Технология полного усвоения знанийАвторы:Дж. Кэрролл, Б. Блум, М.В. КларинаГипотеза:способности ученика определяются

Кларина
Гипотеза:
способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных

для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.
Теоретическое обоснование технологии:
все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
Цели познавательной деятельности и результат обучения:
знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвёл, узнал»;
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений) – «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;
применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого – «вычленил части из целого»;
синтез: ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность и значение объекта изучения».

Слайд 10 Технология разноуровневого обучения
Авторы:
Дж. Кэрролл, Б.Блум, З.И.Калмыкова и др.
Гипотеза:

Технология разноуровневого обученияАвторы:Дж. Кэрролл, Б.Блум, З.И.Калмыкова и др.Гипотеза: различие основной массы

различие основной массы детей по уровню обучаемости сводятся прежде

всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
Теоретическое обоснование технологии: деление ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях:
1 – минимальном (государственный стандарт);
2 – базовым,
3 – вариативном (творческом).
Педагогические принципы технологии:
всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
взаимное превосходство – если у кого-то что–то получается хуже. Чем у других, значит, что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;
неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Слайд 11 Технология коллективного взаимообучения
Авторы: Г.Ривина и

Технология коллективного взаимообученияАвторы:   Г.Ривина и его ученики.Теоретическое обоснование технологии:

его ученики.
Теоретическое обоснование технологии: по определённым правилам

позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Методики А.Г.Ривина:
организованный диалог;
сочетательный диалог;
коллективное взаимообучение;
коллективный способ обучения (КСО);
работа учащихся в парах сменного состава (Дьяченко В.К.)
Формы работы
Парную работу учащихся можно использовать в трёх видах:
статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;
динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е.включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;
вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Слайд 12 Технология коллективного взаимообучения
Основные преимущества КСО:
в результате регулярно повторяющихся

Технология коллективного взаимообученияОсновные преимущества КСО:в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки

упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе речи

развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и результаты коллективного труда;
отпадает необходимость в содержании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся. Что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно. Обеспечивает более прочное усвоение.

Слайд 13 Технология модульного обучения
Авторы:

Технология модульного обученияАвторы:     П.Ю.Цявичене, В.В.МонаховТеоретическое обоснование технологииОсобый

П.Ю.Цявичене, В.В.Монахов
Теоретическое обоснование технологии
Особый тип

модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.
Отличительные черты технологии является системность, структурированность, воспроизводимость, планируемая эффективность.
Модуль – это логически завершённая часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой или расчётно – графической работой).
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
Сущность модульного обучения:
Позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно (или при ненавязчивой консультации учителя или с определённой дозой помощи) достигать конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Содержание обучения:
модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика;
дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знаний, но и на уровень его усвоения.
Структура модуля представляет собой совокупность следующих объектов:
«М» - модуль – это группа навыков, умений и знаний, которые учащиеся должны продемонстрировать;
«Р» - результат действия (навыки, умения и знания, необходимые для выполнения программы курса);
«КД» - критерий оценки деятельности – качество выполнения работы, которое должен продемонстрировать учащийся;
«ОУ» - описание уровней – контекст, в котором должны быть проиллюстрированы результаты деятельности.

Слайд 14 Технология модульного обучения
Модуль обучения состоит из 3 частей:
1.

Технология модульного обученияМодуль обучения состоит из 3 частей:1. Ввводная часть (ввод

Ввводная часть (ввод в модуль, в тему):
выделение основного

содержания материала диалогической части модуля.
подача учебного материала целостно, «компактно» по «нарастающей».
разбивка учебного материала для проработки с учебниками на 3 уровнях:
сложный материал;
средней степени сложности;
низкой степени сложности.
подготовка материала творческого характера для развития интереса к предмету и креативности (способности к творчеству);
обеспечение диалогического общения на всех уроках данной части.
2. Диалогическая часть (организация познавательной деятельности учеников через диалогическое общение);
3. Итоговая часть (контроль).

Слайд 15 Принципы учебного процесса
1) признание приоритета личности перед

Принципы учебного процесса 1) признание приоритета личности перед коллективом;2) создание в

коллективом;
2) создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые

каждый ребенок должен осознать себя полноправной лич­ностью и научиться видеть и уважать личность в других;
3) ученический коллектив и педаго­ги должны выступать гарантами воз­можности реализации личностных ка­честв каждого;
4) признание того, что ученик обла­дает определенными правами, кото­рые священны для учителя;
5) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;
6) следование правилу «минимум отметок - максимум оценок;
7) признание, что учитель такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;
8) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о…»;
9) понимание учителем того, что чем меньше он говорит на уроке сам и чем больше дает высказаться ученикам, тем эффективнее протекает учебный процесс;
10) признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать;
11) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и ро­дителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в будущем свое достойное место в жизни общества.

Слайд 16
Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.
Результаты психолого-педагогического

Роль психолого-педагогической диагностики в личностно ориентированном обучении.Результаты психолого-педагогического обследования готовности ребенка

обследования готовности ребенка к школе
Дата обследования __________________-Фамилия, имя ребенка

______________________
1. Развитие учебных навыков.
1. Уровень подготовки по чтению:
а) умение читать ---------------------------------------------------------------------------------
б) понимание прочитанного ---------------------------------------------------------------------
2. Уровень подготовки по математике:
а) счет (прямой и обратный), счетные операции ---------------------------------------------
б) решение задач ------------------------------------------------------------------------------------
II. Развитие речи и мышлеиия.
3. Составление рассказа по серии картинок, понимание при­чинно-следственных связей -------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Обобщение и классификация понятий
5. Владение логическими операциями сравнения -------------------------------------------
6. Развитие речи:
а) словарный запас и общая осведомленность (кругозор) ---------------------------------
б) звукопроизношение -----------------------------------------------------------------------------
III. Эмоционально-волевая сфера.
7. Коммуникативные навыки:
а) устойчивость интереса -------------------------------------------------------------------------
б) коммуникативные навыки, адекватность поведения
8. Уровень саморегуляции, произвольности:
а) следование инструкции, произвольное внимание ----------------------------------------
б) эмоциональная стабильность, напряженность --------------------------------------------
в) графические навыки ----------------------------------------------------------------------------
Общий балл: ----------------------------------------------------------------------------------------

Слайд 17 Показатели урока в личностно ориентированном процессе.
Организационные :
Обучающие:
Воспитывающие:
Развивающие:
Требования

Показатели урока в личностно ориентированном процессе.Организационные :Обучающие:Воспитывающие:Развивающие:Требования к деятельности обучающихся1.

к деятельности обучающихся
1. Наличие интереса к уроку и изучаемой

теме.
2. Активность познавательной деятельности,
3. Самостоятельность суждений,
4. Целеустремленность в познавательной деятельности,
5. Наличие и уровень развития навыков коллективной работы.
6. Умение правильно переживать успех и воспринимать похвалу.
7. Смыслотворчество, осознание отдельными учениками личностного смысла изучаемого материала.
8. Самооценка выполненной работы.
Критерии достижения педагогическим процессом личностного уровня.
1. Представление учащимся возможности критически относиться к целостному содержанию изучаемых предметов.
2. Участие учеников в проектировании и организации образовательного процесса.
3. Использование учащимися права выбора сферы творчества в соответствии со способностями.
4. Наличие права учащегося определять смысл своих поступков и оценивать свои достижения.
5. Обеспечение учащимся востребования их личностных функций:

Личностно ориентированный урок:
планирование и технология проведения


Слайд 18 Цели, задачи урока.
2. Готовность учителя и учащихся

Цели, задачи урока.2. Готовность учителя и учащихся к уроку3. Организационная

к уроку
3. Организационная структура урока
4. Содержание урока
5. Методическое обеспечение

урока
6. Поведение и деятельность учащихся на уроке
7. Характеристика деловых качеств учителя
8. Общие результаты урока

Схема комплексного анализа урока


Слайд 19 Обобщенный механизм технологии обучения
Предварительно-подготовительный этап
- целевые ориентации
- концептуальные

Обобщенный механизм технологии обученияПредварительно-подготовительный этап	- целевые ориентации	- концептуальные положения	- классификационные параметры	-

положения
- классификационные параметры
- особенности отбора содержания образования
- организационные структуры

учебного процесс
II. Основной реализующий этап
1. Вводно-разъяснительная часть
- знакомство со структурой, целями и задачами урока
- знакомство с интегрированным (модульным) содержанием
- знакомство с формой работы на уроке
2. Обучающе-развивающая часть
- краткое объяснение интегрированного учебного материала
- составление опорных схем с записью ключевых слов
- активная форма освоения нового материала
- индивидуальная, парная, групповая, коллективная, кооперативная, корпоративная, игровая или иные формы работы
3. Закрепительно-коррекционная часть
- формы работы как продолжение освоения нового материала
- активное участие самих учащихся
- актуализация знаний
4. Контрольно-оценивающая часть
- монитоинг уровня усвоения нового материала
- анализ по технологическим карточкам
- перевод оценивания на традиционную систему квалиметрии
III. Заключительно-аналитический этап
- рефлексия деятельности учителя с целью коррекции своих действий

Слайд 20 1. Если после урока у ученика не осталось

1. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось

вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то

это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха..
3. Успех начинается с признания детьми права учителя учить.
4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, 5. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности
6. Учитель должен любить детей и уметь это делать.
7. Учитель должен знать и весь класс, и каждого ученика в отдельности.
8. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.
9. 80 % учебного успеха детей зависит от умения учителя выдавать домашние задания.
10. Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.
11. Степень увлеченности учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.
12. Учитель должен научиться включать учащихся в коллек­тивную познавательную деятельность.

Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке


Слайд 21 1. Знание индивидуальных и типологических особенностей учащихся;
2. Умение

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей учащихся;2. Умение анализировать учебный материал,

анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности;
3. Осуществление оперативной обратной

связи;
4. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным ученикам;
5. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале – каждого ученика).
6. Соблюдение педагогического такта.

Дифференциация и индивидуализация обучения как условия саморазвития школьника в условиях личностно ориентированного обучения


Слайд 22
«Порфолио ученика»:

1. Карта знаний (представлена в виде рефлексивной

«Порфолио ученика»:1. Карта знаний (представлена в виде рефлексивной таблицы).2. Тетрадь личных

таблицы).
2. Тетрадь личных открытий.
З. Творческая тетрадь.
4. Тетрадь достижений.
5. Дневник

«роста». (или листы мониторинга уровня усвоения умений, знаний, навыков).
б. Дипломы, награды и т.л.

Контролирующая и оценочная деятельность ученика


Слайд 23
учебно-логические

учебно-коммуникативные

учебно-организационные

учебно -управленческие

учебно-информационные
Критерии оценивания

учебно-логическиеучебно-коммуникативныеучебно-организационныеучебно -управленческие учебно-информационныеКритерии оценивания

Слайд 24
Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы,
Тестово-диагностические

Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, Тестово-диагностические работы (ТДР). Проверочные (ПР)

работы (ТДР).
Проверочные (ПР) и контрольные работы (КР)

по ходу изучения темы.
Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания.

Виды контроля


Слайд 25
Реальный результат
Становление и проявление индивидуальности учащихся
Развитие творческих способностей

Реальный результатСтановление и проявление индивидуальности учащихсяРазвитие творческих способностей школьниковФормирование положительной «Я-концепции»

школьников
Формирование положительной «Я-концепции» личности учеников
Выработка у детей индивидуального стиля

познания и поведения
Обеспечивается активность каждого учащегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей
Оценка познавательной деятельности сначала осуществляется учащимися, затем учителей
Организуется совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания
Обеспечивается возможность выбора учащимися объема, сложности и формы домашнего задания
Направленность на достижение успеха


Слайд 26 1. Понятию «личностно ориентированная педагогика» в педагогической практике

1. Понятию «личностно ориентированная педагогика» в педагогической практике соответствует:а) развитие у

соответствует:
а) развитие у учащихся основных психических процессов — памяти,

внимания, мышления;
б) признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса;
в) обучение как вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками;
г) обучение и воспитание как направленное формирование личности с заданными свойствами.

2. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, по-вашему, под определение « педагогическая диагностика» ?
а) только тестовый контроль;
б) любая рефлексия учащихся, поддающаяся учету и анализу;
в) только письменные работы учащихся.

3. Чем принципиально отличается проектирование учебного процесса по личностно ориентированной технологии от традиционного тематического и поурочного планирования?
а) разработкой оснований проектирования конкретных учебных ситуаций;
б) последовательностью действий учителя при планировании и организации учебного процесса.

Блиц-турнир


Слайд 27 1. Прочитайте цели семинара.
2. Считаете ли Вы, что

1. Прочитайте цели семинара.2. Считаете ли Вы, что цели семинара Вами

цели семинара Вами достигнуты?
З. Как бы Вы оценили результаты

своей работы на семинаре?
Оценку поставьте в графе « самооценка» :
а) я все понял, могу объяснить этот материал другому (5 баллов);
б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла);
в) для полного понимания мне нужно повторить тему (З балла);
г) я ничего не понял (2 балла).

Итог


Слайд 28 Домашнее задание

Домашнее задание

  • Имя файла: lichnostno-orientirovannye-tehnologii-obucheniya.pptx
  • Количество просмотров: 106
  • Количество скачиваний: 0