Слайд 2
Орфографически правильное письмо является важнейшим условием не только школьной
адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре своей страны, а значит, личной
успешности человека в будущем. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое нарушение в усвоении и использовании правил орфографии — дизорфография.
Дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.
Слайд 3
Симптомы дизорфографии
Ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины,
как «звук», «слог», «слово» и некоторые другие;
Содержание правил правописания усваивается
детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;
.
Слайд 4
Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;
Грамматические признаки орфограмм обычно
усваиваются формально (например, при проверке безударных гласных в корне вместо
родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);
Дети с дизорфографией не выделяют «ошибкоопасные» места в словах, подчиняющихся морфологическому принципу письма (например, корень, окончание, приставку или суффикс). Написание таких слов требует определенной многооперационной проверки;
Самопроверка не дает положительных результатов
Слайд 5
Причины дизорфографии
проблемы речевого развития (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи);
несформированость ряда неречевых психических функций: операционные компоненты словесно-логического
мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстрагирование, классификация, систематизация), речеслуховая память. Выявляются также неустойчивость внимания (недостаточность его концентрации), трудности как переключения с одного вида деятельности на другой, так и выработки алгоритма орфографических действий.
Слайд 6
Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно
увидеть «опасное место» в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо
выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.
Слайд 7
Литературные данные свидетельствуют о тесной связи дисграфии и дизорфографии. На начальных
этапах обучения ребенок допускает больше специфических (дисграфических) ошибок, к 3-4
классу резко увеличивается количество орфографических ошибок. Максимальное проявление данной проблемы приходится на 5-6 класс, при переходе в среднюю школу, т.к. увеличивается объём учебного материала по русскому языку.
Слайд 8
При этом наибольшее количество ошибок отмечается в следующих случаях:
При
правописании проверяемых безударных гласных в корне.
В ходе воспроизведения слов с непроверяемым написанием
в корне.
В случаях переноса слов.
При написании прописной буквы в именах, отчествах и т.д.
Учащиеся не усваивают написания ЧН, ЧК, СТН и т.д. и др.
Слайд 9
Основные три вида дизорфографии
Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических
ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).
Синтаксическая дизорфография — стойкая
неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.
Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.
Слайд 10
Пример работ ребенка с дизорфографией 3 класс:
