Презентация на тему Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе

имеют выраженные дефекты устной и письменной речи. Нарушения речи

имеют стойкий характер. В настоящее время 100% учащихся , поступающих в 1 класс нуждаются в коррекционной логопедической помощи. Состав учащихся: дети с аутистическими расстройствами -18%, «неговорящие» дети-18%, ДЦП-18%, легкая степень умственной отсталости-до 50%..

15 сентября, с 10 по 25 мая.
обследуются все вновь

принятые обучающиеся
Обследованию подлежат также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения.
Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости и общения обучающегося..
Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной логопедической документации, рассчитан на 2-3 недели.

Организация занятий
Логопед комплектует группы по

признаку однородности речевого нарушения у обучающихся (по возможности из одного класса) и при необходимости производит перераспределение обучающихся по группам.
Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.
Длительность занятий: групповых 20-40 минут;
индивидуальных 15– 20 минут.
Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте.

приёмы с нейропсихологическими методами обследования речи (авт Т.А. Фотекова,

Т.В. Ахутина)тестового характера.
Альбом для обследования . Иншакова О.Б.
Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. И.А. Смирнова

произношения. И.А. Смирнова
Логопедический альбом для обследования лексико -грамматического строя

связной речи. И.А. Смирнова
Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи. Н.Н. Белавина
Методика «Логопедическое обследование детей» В.М. Акименко
Компьютерная программа тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» предназначена для диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет. представляет собой комплекс, включающий компьютерную программу и набор методических материалов. Процедура обследования проводится за компьютером. с одновременной возможностью  фиксации специалистом ответов и внесении необходимых комментариев, 
НПФ «Амалтея» 

(звукопроизношение, звукоразличение)
б) лексико-грамматическая сторона (словарный запас, связная речь,

монологическая речь

1. Логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не на изолированный дефект.

структура речевого дефекта. Развитие речи на фоне грубого нарушения

познавательной деятельности, обусловленной особенностями мыслительной деятельности.
1. Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения (большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков)
2Формирование речевых действий осуществляется поэтапно. Для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. (пример-дифференциация звуков)
3.Предусматривется максимальное включение всех возможных анализаторов в процессе логопедической работы. (пример-постановка звука)
4. Использование разнообразной наглядности на занятиях.

моторики.

Коррекция нарушений речи неразрывно связана с общим моторным

развитием и развитием тонкой ручной моторикой ребёнка. В логопедические занятия, особенно в 1-2 класса, включаются упражнения тонких движений рук, заданий по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Упражнения по кинезиологии.

с трудом заменяются новыми. Быстро угасают без достаточного подкрепления.

В процессе работы с ребёнком
а) необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков;
б) использовать приём частого повторения логопедических упражнений, с включением новизны по содержанию и по форме;
в)закрепление речевых навыков в различных ситуациях (диалог, разговор по телефону, драматизация, сказкотерапия и т.д).

снижен уровень познавательного интереса и активности, проявляется склонность к

охранительному торможению.
1. Необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребёнка с одной формы работы на другую
2. Тщательно дозировать речевой материал и задания. Соблюдать принцип коррекционного обучения (концентричность изучаемого материала) . От класса к классу можно планировать одну и ту же тему , но на усложняющемся материале. Одновременное усложнение материала и задания несовместимо.
3. Ставить перед ребёнком конкретную цель в доступной форме. Обязательно делать вывод: чего мы достигли. (Мы сегодня узнаем чем различаются и чем похожи звуки. Вывод: ты молодец! ты теперь знаешь чем похожи звуки Ш и Ж….)
4. Темп подачи материала не должен быть слишком быстрым, но переход от одного вида работы к другому не должен затягиваться.
5. Положительно воздействовать на эмоции ребёнка.

Логопедическая работа осуществляется в течение длительного периода.

Несформированность контроля,

слабость волевых процессов. Неумение перенести полученные навыки в повседневную жизнь
Должна быть:
а)тесная связь работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями;
б)обеспечено систематическое посещение занятий логопеда (для исключения рецидивирующего типа течения нарушении речи)

резко отличаются по уровню развития речи, уровню сформированности фонематического

анализа и синтеза, по степени выраженности нарушений, количеству нарушенных звуков.
1.Индивидуализация коррекционно-логопедического воздействия
2. Каждая задача при планировании работы максимально расчленяется на простейшие. (Предварительный этап)

и вызывает гораздо большие трудности, чем у нормально развивающихся

сверстников.

1 Во время работы над определённым звуком даются задания на дифференциацию звуков, далёких артикуляторно и акустически
.-подними флажок, если слышишь звук
-определи место звука в слове-какой звук по счёту (сложная форма фонематич анализа)
2. Развивается речевая моторика.
3. Выработке артикуляционных движений отводится достаточно времени.
4. Постановка как правило больше удаётся по подражанию.

нечётко представляет себе место звука в слове, Не может

своевременно подготовить органы артикуляции к правильному произнесению звука (предположим в слове со стечением согласных)
Уроки и распределение тем необходимо тщательно планировать. Например, (1 класс):
Автоматизация звука с в прямых открытых слогах: са, сы, сэ, со, су.
Автоматизация звука с в обратных слогах: ас, ос, ыс, ис, ус и др.
Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в начале слога): сол, сот, сак и др.
Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в конце слога): лос, тос, кос и др.
Автоматизация звука с в слогах со стечением соглас­ ных: ста, ска, ист, ост, уск и

словах (звук в начале слова): сад, сыр, сок, сук, сух

д
Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в конце слова): лес, лис, вес, нос.
Автоматизация звука с в односложных словах со сте­ чением согласных: стая, стол, стул, лист, ест, куст, мост.
Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в начале слова): сани, сыро, сухо и др
.Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в середине, конце слова): оса, косы, весы, овес и др.
Автоматизация звука с в двусложных словах со стечени­ ем согласных: сумка, свекла, стакан, стайка, каска и др.
Автоматизация звука с в трехсложных словах без сте­ чения согласных: сапоги, сухари, самолет и др.
Автоматизация звука с в трехсложных словах со стече­ нием согласных: скамейка, ступени, капуста и др.

в речи. У учащихся отмечется недоразвитие речеслуховой дифференциации звуков,

которая в дальнейшем может привести к заменам в письменной речи.

Является обязательным
Развитие слуховой дифференциации
Закрепление произносительной дифференциации
Формирование фонематического анализа и синтеза.Последовательность: Б-п, д-т, г-к, з-ж, с-ш, з-ж, ц-с, Ч-т, ч-щ.

Методика дифференциации пар смешиваемых звуков.
предвари­тельный этап работы над каждым из смешиваемых звуков,
этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему

плану:
а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения,
б) выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука.

На втором этапе сравниваются конкретные смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза. (Пользуемся методикой а) «Развитие фонематического восприятия» б) «Развитие фонематического анализа и синтеза»

слогового анализа и синтеза
- выделение гласного звука из слова
выделение

гласных звуков из слова
Закрепление действия слогового анализа и синтеза
Формирование действий слогового анализа и синтеза в умственном плане на основе слухопроизносительных представлений (предлагаются задания на придумывание слов с определённым количеством слогов, с определённым слогом)
Упражнения на выделения ударного гласного звука

фоне слова
работу по выделению звуков на фоне слова начинают

с артикуляторно простых звуков (м, н, х, ви др.)-
уточнение артикуляции согласного
-определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а за­тем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.
-определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: однослож­ных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стече­нием согласных. Логопед дает детям слова как с отрабаты­ваемым звуком, так и без него. Заданный звук должен на­ходиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).
Сначала наличие звука определяется на слух, и на осно­ве собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, нако­нец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.
Звук связывается с буквой.

с уточнения артикуля­ции гласных звуков
Рекомендуются следующие задания по

вычленению пер­вого ударного гласного:
Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, узкий, Оля, утро, иней, Ира.
Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую пер­вому звуку слова, начинающегося с ударного гласного.
Подобрать слова, которые начинаются на гласный а,о,У-
Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у).
Предлагаются задания на
-вычленение первого согласного из слов
-определение конечного согласного
-определение места звука в слове

места звука в слове)
Обучение письменной речи начинается с работы

по распознаванию зву­ков, выделения их из слова, работы со звуковой структурой слов как основных единиц языка. первый этап— формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия
Второй этап— формирование действия фонемати­ческого анализа в речевом плане., сначала с использо­ванием картинки, затем без предъявления ее.
Третий этап— формирование действия фонематического анализа в умственном плане Параллельно с работой по формированию фонематичес­кого анализа слога и слова проводится коррекция наруше­ний чтения и-письма..

фонем проводится при устранении фонематической дислексии и акустической дисграфии

(дисграфии на основе нарушений фонемного распозна­вания).
Наиболее часто у умственно отсталых детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: афф­рикат и звуков, входящих в их состав (ц—с, ч—т', ч—щ), звонких и глухих, особенно смычных (д—т, б—п, г—к), свис­тящих (з—с), шипящих (ж—ш), твердых и мягких, свистя­щих и шипящих (с—ш, з—ж, Ц—ч).
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включа­ет два этапа:
1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

образ каждого из смешиваемых звуков

На втором этапе проводится сопоставление

конк­ретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и про­износительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа — различение звуков, рече­вой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.