Слайд 2
Труд всё побеждает.
Всякое дело концом хорошо.
Маленькое дело лучше
большого безделья.
Больше дела, меньше слов.
Кто привык трудиться, тому без
дела не сидится.
Терпенье и труд все перетрут.
В труде рождаются герои.
Всякое уменье трудом дается.
Любовь к труду - у людей на виду.
Слайд 3
Потеряла Алёнушка ключ.
На опушке искала – не видно.
Вдруг
журчащий увидела ключ,
Да не этот ей нужен, как видно.
Слайд 4
Мастер - класс:
«Технология смыслового чтения»
Автор:
Прокопьева Лидия Анатольевна,
учитель
начальных классов
МОУ «СОШ №9»
г. Печора
1 квалификационная категория
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9» г. Печора
2017 год
Слайд 5
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного
общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Слайд 6
Смысловое чтение-
это такое качество чтения, при
котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Слайд 7
Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех УУД:
в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения,
отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Слайд 8
Ключевые направления формирования умений работы с текстом:
выделение главного
в тексте;
составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
умение найти в
тексте ответ на поставленный вопрос;
грамотно пересказать прочитанный текст.
умение составить план прочитанного;
воспроизводить текст по предложенному плану;
умение пользоваться образцами решения задач;
запоминание определений, формул, теорем.
работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
подтверждение научных фактов;
конспектирование новой темы.
Слайд 9
Технология смыслового чтения включает в себя
3 этапа
работы с текстом:
1. Работа с текстом до чтения
2.
Работа с текстом во время чтения
3. Работа с текстом после чтения
Слайд 10
Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть
умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации.
Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
Работа с текстом до чтения
Слайд 11
Предтекстовые задания
Текстовы задания
Послетекствые задания
Слайд 12
Приемы предтекстовой деятельности
«Мозговой штурм»
«Глоссарий»
«Ориентиры предвосхищения»
«Предваряющие вопросы»
«Рассечения вопросов».
Слайд 13
2. Работа с текстом во время чтения
Цель: понимание
текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
Главная задача
педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.
Слайд 14
Приемы текстовой деятельности
«Чтение вслух»
«Чтение про себя с вопросами»
«Чтение
с остановками»
«Чтение про себя с пометкой»
Слайд 15
3. Работа с текстом после чтения
Цель: корректировка читательской
интерпретации в соответствии с авторским замыслом.
Главная задача педагога: обеспечить
углубление восприятия и понимания текста.
Слайд 16
Приемы послетекстовой деятельности
«Отношения между вопросом и ответом»
«Тайм-аут»
«Проверочный лист»
«Вопросы
после текста»
Слайд 18
Прием «Ориентиры предвосхищения»
Слайд 19
Технология смыслового чтения включает в себя
3 этапа
работы с текстом:
1. Работа с текстом до чтения
2.
Работа с текстом во время чтения
3. Работа с текстом после чтения
Слайд 20
Приемы предтекстовой деятельности
«Мозговой штурм»
«Глоссарий»
«Ориентиры предвосхищения»
«Предваряющие вопросы»
«Рассечения вопросов».
Слайд 21
«Мозговой штурм»
Алгоритм реализации приема:
Какие ассоциации возникают у
вас по поводу заявленной темы?
Ассоциации записываются на доске.
Педагог может
добавить различную информацию.
Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.
Слайд 22
«Глоссарий»
Алгоритм реализации приема:
Педагог говорит название текста, дает список
слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны
с текстом.
Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
Слайд 23
«Ориентиры предвосхижения»
Алгоритм реализации приема:
Предлагаются учащимся суждения. Они должны
отметить те, с которыми согласны.
После чтения они отмечают их
еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
Слайд 24
«Предваряющие вопросы»
Алгоритм реализации приема:
Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)
Ответьте
на вопрос, заданный в названии текста.
Слайд 25
«Рассечения вопроса»
Алгоритм реализации приема:
Предлагается прочитать заглавие текста
и разделить его на смысловые группы. О чем, как
вы думаете, пойдет речь в тексте?
Слайд 26
Технология смыслового чтения включает в себя
3 этапа
работы с текстом:
1. Работа с текстом до чтения
2.
Работа с текстом во время чтения
3. Работа с текстом после чтения
Слайд 27
Приемы
текстовой деятельности
«Чтение вслух»
«Чтение про себя с вопросами»
«Чтение с
остановками»
«Чтение про себя с пометкой»
Слайд 28
«Чтение вслух»
Алгоритм реализации приема:
Чтение текста по абзацам. Задача
— читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу
вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Слайд 29
«Чтение про себя с вопросами»
Алгоритм реализации приема:
Чтение первого
абзаца. Задаются вопросы.
Чтение про себя второго абзаца. Работайте в
парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.
Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.
Слайд 30
«Чтение с остановками»
Алгоритм реализации приема:
Чтение текста с остановками,
во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены
на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
Слайд 31
«Чтение про себя с пометками»
Данная приём чаще всего
используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при
чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
Слайд 32
Технология смыслового чтения включает в себя
3 этапа
работы с текстом:
1. Работа с текстом до чтения
2.
Работа с текстом во время чтения
3. Работа с текстом после чтения
Слайд 33
Приемы послетекстовой деятельности
«Отношения между вопросом и ответом»
«Тайм-аут»
«Проверочный лист»
«Вопросы
после текста»
Слайд 34
«Отношения между вопросом и ответом»
Один из самых эффективных
послетекстовых приемов. От остальных она отличается тем, что обучает
процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.
В тексте В голове
читателя
в одном в разных автор и я только я
предло- частях
жении текста
текста
найди соедини соедини найди
точный вместе, вместе, ответ
ответ составь составь в своей
ответ ответ голове
Слайд 36
«Тайм-аут»
Алгоритм реализации приема:
Чтение первой части текста. Работа в
парах.
Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них.
Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.
Слайд 37
«Проверочный лист»
Алгоритм реализации приема: (Проверочный лист «Краткий пересказ»)
Названа
основная мысль текста.
Названы главные мысли текста и основные детали.
Присутствует
логико-смысловая структура текста.
Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста.
Содержание изложено собственными словами (языковыми средствами) при сохранении лексических единиц авторского текста.
Слайд 38
«Вопросы после текста»
(«Таксономия Б.Блюма)
Классификация вопросов, известная под названием
«Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к:
- фактической
информации текста, изложенной вербально;
- подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;
- концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста;
- оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.
Слайд 39
Стратегия смыслового чтения формирует:
познавательный интерес;
развивает речь;
улучшает запоминание материала;
активизирует
воображение;
появляется внимание к слову;
умение сопоставлять факты и делать умозаключения.
![Буква Гг, звуки [г] и [г’]](/img/tmb/15/1468083/6b04875443df17d17b00f8764292ba7b-210x.jpg)
