Презентация на тему Метод проектов при реализации системно - деятельностного подхода

деятельности при реализации системно - деятельностного подхода.

запомню, Дай попробовать – и я пойму. китайская пословица
Понятие

 системно - деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: познание мира (в специально организованных для этого условиях).

это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся. Три "кита",

на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность.
В начале ХХ века стало ясно, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося

в начале века в трудах американских педагогов-исследователей Е. Пархерста

("Дальтон-план"), Дж. Дьюи, У. Килпатрика ("метод проектов").
В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика "Метод проектов. 1925 г. "

но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и

учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике
Способствуют возрождению метода проекта на уроках истории Г. А. Кропанева (заслуженный учитель России гуманитарной гимназии города Кирова), Н.И. Шевченко и многие другие.

позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования

и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.
Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, игровые проекты

по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом; наличие

этапов, характерных для любой научной работы.
Прикладные проекты отличают следующие черты: четко обозначенный результат деятельности; тщательное продумывание структуры проекта; оформление итогов проекта с последующим их представлением

и предполагают анализ фактов.
Игровые -направлены на

конструирование гипотетической игровой ситуации; исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения.

участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится

возможным:
через проживание "ситуации успеха" (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации

значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной

деятельности в процессе выполнения заданий; вдохновлению детей на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказать свою точку зрения, но и выслушать другую, противоположную своей.

ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы,

проводить наблюдения , фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

метод проектов использую на уроках и во внеурочной деятельности,

в работе с одаренными детьми