Презентация на тему Методическое мастерство педагога. Современный урок

«форма», «метод» преподавания;
познакомиться с современными подходами к классификации уроков;
усвоить

систему требований к современному уроку.

форма обучения, которой присущи:
постоянный состав учащихся;
определенные временные рамки

занятий;
жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.
Структура и методика организации урока во многом зависит от тех дидактических целей и задач, которые ставятся учителем, а также от тех средств, что имеются в его распоряжении.

процесса
учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается

на уроке
качество подготовки учащихся определяется уровнем проведения урока.

учебном курсе;
ведущих понятий, на которые опирается данный урок (ретроспектива);
учебного

материала, который будет использован в дальнейшем (перспектива).

- это монолог учителя на заданную тему, хотя при

известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;
лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);
уроки проверки и оценки знаний (тестирование, собеседование, обсуждение, защита проектов, рефератов и т.п.);
комплексные уроки, на которых решаются различные задачи: от введения нового материала до его закрепления, рефлексии;
уроки освоения нового материала, на этом уроке новый материал может вводиться учителем, осваиваться в совместной практической деятельности, в работе в малых группах, в процессе самостоятельной исследовательской работы учащихся с источниками и т.д.
отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);
организация самостоятельной домашней работы, индивидуальных или групповых исследовательских проектов и т.д.

в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные

дискуссии, диспуты, работа с книгой и т.д.);
Методы организации практической и познавательной деятельности и формирования опыта позитивного социального поведения (моделирование ситуаций на уроке, анализ и обобщение социального опыта, решение познавательных задач, разбор кейсов, учебные игры и т.д.).
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игровые ситуации, образно-эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).
Методы контроля эффективности педагогического процесса (тестовые технологии педагогических измерений, устный и письменный опрос, накопительная система, защита творческих работ, проектов, формирование портфолио, рейтинговое оценивание и др.).

новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по

восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий;
если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний;
на уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении нестандартных проблем и задач;
на уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

представление актуальных, дидактически отобранных элементов содержания, необходимых, прежде всего,

для принятия практических решений, организации собственной деятельности (учить формулы, чтобы решать задачи);
способствовать формированию основ критического мышления, познавательной, коммуникативной компетентности учащихся, прочному усвоению необходимых практических приемов и навыков;
формировать у учащихся в процессе обучения позитивные черты личности, умение взаимодействовать с другими людьми, быть терпимыми к иному мнению;
осуществлять развитие личности учащихся, учитывать индивидуальные познавательные особенности школьников;
формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни, готовность действовать в нестандартной ситуации, не боясь ответственности;
вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с источниками информации, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;
формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

рефлексия;
оценивание.

субъекта образовательной деятельности, например:
В ходе занятия учащиеся смогут:
получить представление…;
освоить

приемы…;
приобрести навыки работы в малой группе…;
усвоить понятия …;
научиться формулировать собственные оценочные суждения по проблеме…;
освоить приемы решения задач по теме… и т.д.

конкретный результат;
подобная установка позволяет определять и подбирать оптимальные средства,

способы обеспечения результатов;
тесно связаны с целями урока формулируемые ожидаемые результаты;
их обсуждаем вместе с учащимися, выясняем, чего мы хотим достичь к концу занятия.

обеспечивает настрой на решение познавательных задач, организацию совместной деятельности.
Может

выступать в форме:
видеофрагмента;
работы с карточками или репродукциями картин;
музыкального фрагмента;
стихотворения;
демонстрации опыта;
эмоционального рассказа;
притчи, басни, мудрого изречения и т.д.
При этом важно, чтобы все это выходило на содержательную проблему урока, побуждало мысль школьников, формировало определенные аналогии, ассоциативные ряды.

собой осознанный разрыв между желаемым и действительным, тем, что

мы имеем, и тем, что мы хотим обрести.
Формулируя совместно с учащимися проблему занятия мы также определяем оптимальные средства и методы ее разрешения, то есть, то, что нам нужно, чтобы успешно разрешить проблему.

различными способами:
лекция, беседа, рассказ, работа с учебником, иными источниками;
организация

работы в малых группах;
проведение мозгового штурма;
организация дискуссии;
постановка эксперимента;
проведение учебной игры и т.д.;
чаще всего применяется совокупность методических приемов.

целей занятия (что получилось, что не получилось);
включает в себя

оценивание результатов работы класса на уроке.

данный элемент, сославшись на нехватку времени;
обеспечивает связь между уроками,

выстраивание их в логике, системе;
способствует формированию устойчивого познавательного интереса к предмету, мотивации к изучению;
способствует формированию приемов исследовательской деятельности у учащихся;
является основой моделирования последующих уроков.