Презентация на тему Методы и методики психолого-педагогического исследования

Это разнообразные инструменты проникновения ученого в глубину исследуемых объектов.

Запас научного инструментария психологии и  педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для исследовательских целей методов других наук.

Принципы выбора методов для решения конкретных исследовательских задач.

Принцип совокупности методов исследования.
Для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов.
Методы реконструируются учеными в расчете на согласование их с природой исследуемого явления.
2. Принцип адекватности (соответствия)  метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.

1 вопрос. Вводные замечания

(т.е. исследование одних и тех же лиц и процессов

в течение длительного времени),
комплексный методы.

Эмпирические методы:
обсервационные (наблюдение и самонаблюдение),
экспериментальные (лабораторные, полевые, психолого-педагогические),
психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы),
- праксиметрические (приемы анализа процессов и продуктов деятельности:
хронометрия, профессиографическое описание, оценка выполненных работ),
моделирование (математическое, кибернетическое),
биографические методы (приемы исследования жизненного пути, изучение документации).

Методы обработки результатов эксперимента и наблюдений:
стандартные приемы статистической обработки данных (количественная обработка),
приемы качественного анализа, включая дифференциацию материала по классам, разработку типологии,
составление психологической казуистики (описание случаев).

Интерпретационные методы:
генетический (интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития),
структурный метод (в характеристиках типов связей между отдельными компонентами структуры
изучаемой личности или структуры социальной группы)
Б.Г. Ананьев

1 вопрос. Вводные замечания

Рациональный выбор, осуществляемый детьми в ходе осмысления предложенного материала

(недописанного тезиса, анкеты, альтернативного тезиса и т.д.). Эмоциональный выбор как фиксирование своего состояния в жизненной ситуации (фантастический выбор,
тест-рисунок, недописанный диалог, письмо другу, «волшебник»).
Деятельный выбор в форме описания либо свершения конкретного действия в предложенной ситуации
(Н. Е. Щуркова)
По способам сбора информации

Методы психодиагностики на основе наблюдения.
Опросные психодиагностические методы.
Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и
продуктов его труда;
экспериментальные методы психодиагностики.
(Р.С.Немов)

1 вопрос. Вводные замечания

на три группы:

- методы теоретического исследования,

- методы

эмпирического познания педагогических явлений (методы изучения педагогического опыта, экспериментальные методы, методы педагогического тестирования,

- математические и статистические методы.

1 вопрос. Вводные замечания

раскрытие его внутренней структуры,
источников происхождения,
механизмов развития и

функционирования.

Назначение теоретического поиска не в том, чтобы установить факты и вскрыть внешние связи между ними, но в объяснении, почему они существуют, что их вызвало, в выявлении возможностей их преобразования.

Теоретические методы (и в этом их недостаток) не оказывают непосредственного влияния на многообразие наблюдаемых фактов, однако позволяют обнаруживать в фактах скрытые закономерности, общее, необходимое, существенное, понять взаимовлияние определяющих развитие факторов.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

заключается в его

универсальных возможностях рассматривать явления и процессы
действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее
существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать
закономерности их развития.

Основные методы теоретического исследования:
абстракция,
конкретизация,
анализ и синтез,
индукция и дедукция,
классификации, сравнения и обобщения.

P.S. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование
закономерностей изучаемых явлений.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

процесс мысленного отвлечения от ряда свойств

предметов или признаков предмета от самого предмета, от других его свойств.

Абстракция может быть:
в форме чувственно-наглядного образа (напр. модель межличностных взаимоотношений в группе),
в форме суждения («У этого человека темперамент меланхолический»),
в форме понятия (когда абстрагирована совокупность признаков, свойств, сторон и связей предмета или
класса предметов: «мотив», «одарённость», «проблема»),
в форме категории (наиболее широкого понятия определённой науки: «воспитание», «обучение»,
«развитие»).

Приёмы абстрагирования:
обобщающая абстракция - образуется путем выделения у многих предметов общих одинаковых
признаков;
изолирующая абстракция, или аналитическая абстракция, не предполагает наличия многих предметов, ее
можно совершить, имея всего один предмет, при этом аналитическим путем
вычленяется нужное нам свойство с фиксированием на нем нашего внимания;
идеализация, как приём абстрагирования, акцентирует внимание на существенных признаках,
отсутствующих в чистом виде в предмете.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

густой, твёрдый, сросшийся) – логическая форма, являющаяся

противоположностью абстракции.

Конкретизация – мыслительный процесс воссоздания предмета из вычлененных ранее абстракций.

Способом теоретического воспроизведения в сознании целостного объекта является восхождение от абстрактного к конкретному, которое является всеобщей формой развертывания научного знания, систематического отражения объекта в понятиях.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

из типов умозаключения и методов исследования.

Индуктивное обобщение необходимо

при изучении передового педагогического опыта. Для получения
индуктивно общего знания совсем не обязательно изучать все случаи явления,
как в процессе полной индукции. Для этого достаточно взять несколько случаев
или даже один частный случай и рассмотреть его всесторонне.

Индуктивный метод используется также в случае, когда исследователь переходит от знания менее общих положений к знанию более общих положений.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

из основных способов рассуждения (умозаключения) и

методов исследования.

Дедукция в широком смысле любой вывод вообще.
В узком смысле – доказательство или выведение утверждения (следствия) из одного или нескольких других утверждений (посылок).

Дедукцию, как метод исследования, можно использовать следующим образом. Для нахождения нового
знания о предмете,
во-первых, надо найти ближайший род, в который входит этот предмет,
во-вторых, применить к нему соответствующий закон, присущий всему данному роду предметов.

Также метод дедукции применяется в процессе перехода от знания более общих положений к знанию менее общих положений.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

– логический приём, метод исследования, в

процессе которого изучаемый предмет мысленно расчленяется на составные элементы, каждый из
которых затем исследуется в отдельности как часть расчленённого целого.

Цель анализа – познание частей как элементов сложного целого.

Анализ позволяет выявить строение исследуемого объекта, его структуру, отделить существенное от несущественного, сложное свести к простому.

Анализ неразрывно связан с синтезом.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

– мысленное воссоединение, объединение в

единое целое частей, свойств, отношений, расчленённых посредством анализа.

Синтез в научном исследовании необходим при решении важных теоретических вопросов:
представлении изучаемого предмета как координированной системы связей с видением существенных сторон;
выяснения наличия у изучаемых явлений единой природы, общих существенных элементов различных явлений;
выявление связей между законами и зависимостями, относящимися к одному объекту.

Синтез не простое сложение частей, а логически-конструктивная операция, используемая как метод исследования для выдвижения идеи, гипотез, развития их в научные теории.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

делать) – распределение предметов какого- либо рода на классы

в
соответствии с наиболее существенными признаками, присущими предметам данного рода
и отличающими их от предметов других родов, при этом каждый класс в свою очередь
делится на подклассы.

Применение метода:

для систематизации предметов (в качестве основания выбирают признаки удобные для систематизации, но несущественные для самих предметов, например, алфавитные каталоги – искусственные классификации);

наиболее ценные для науки – классификации, основанные на познании законов, связи между видами, перехода от одного вида к другому в процессе развития.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

той же классификации должно быть одно и то же

основание для выделения каждого элемента, например, нельзя классифицировать учащихся какой-либо школы одновременно в одной и той же классификации по таким основаниям, как возраст, успеваемость и любимое хобби;

объём членов классификации должен соответствовать объему классифицируемой совокупности, то есть сумма членов классификации должна исчерпывать совокупность и не превышать ее (требование соразмерности деления);

члены классификации должны исключать друг друга, т.е. ни один из членов не должен входить в объем другого;

подразделение на подклассы должно быть непрерывным, т.е. идти по линии постепенного нарастания или ослабления выделенного в качестве основания признака, не перескакивая через ближайший подкласс.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

сходства и различия между ними. Оно является

важной предпосылкой обобщения, играет большую роль в умозаключении по аналогии, также
используется в качестве приема дополняющего, а иногда и заменяющего определение.

Сравнение изучаемого предмета с другими по принятым параметрам помогает выделить и ограничить объект и предмет исследования.

Путем сопоставления:
выделяют общее и специфическое в изучаемом,
отбирают наиболее эффективные методы обучения.

Правила сопоставления:
сравнению подлежат только однородные понятия, отражающие однородные предметы и явления
объективной действительности;
сравнение предполагает в различающихся предметах нечто общее; (нельзя сравнивать либидо,
рассеянность и симуляцию);
сравнению в предметах подлежат наиболее важные признаки.

В педагогических исследованиях сравнение – основное средство и содержание работы:
на уровне чувственного познания сравнение фиксирует внешнее сходство и различие,
на уровне реального познания – сходство и различие внутренних связей, без сравнения невозможны
аналогия, индуктивные и дедуктивные заключения, классификация, анализ и синтез.

2 вопрос. Методы теоретического исследования

некоторому классу предметов;

переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.

Обобщение понятия означает включение его в объём другого более широкого понятия, в объём которого входит и объём исследуемого понятия. Например, обобщить понятие «игра» – значит включить объём данного понятия в объём понятие «деятельность».

2 вопрос. Методы теоретического исследования

результатов деятельности,

наблюдение,

опрос (беседа, интервью, анкетирование),

оценивание (метод

экспертов или компетентных судей),

тестирование,

изучение и обобщение педагогического опыта,

опытная педагогическая работа,

эксперимент.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников

,
содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние
изучаемого объекта.
это способ создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса.

Задачи:
отделить известное от неизвестного,
зафиксировать установленные факты, накопленный опыт,
четко очертить изучаемую проблему,
обоснование актуальности поставленного вопроса и соответственно проводимой исследовательской работы.

Работа над литературой начинается с составления списка подлежащих изучению произведений (библиографии), включающего книги, журналы, статьи в сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

Наблюдение в психологии и педагогике – это целенаправленное и

систематическое восприятие
исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого
явления или процесса и их специфических изменений.

Применение метода:
направлено на восприятие чувственно данных явлений;

должно привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению за- фиксированных данных и их научному объяснению, т.е. к установлению фактов;

анализ и установление взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

:
широкое (например, ведутся наблюдения за группой в целом или

за процессом развития личности как таковым);
узкоспециальное, направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов.
По типу связи наблюдателя и наблюдаемого:
невключенное (позиция исследователя открыта),
включенное (исследователь выступает участником деятельности коллектива).

Существенные черты (требования) метода.
Целенаправленность наблюдения.
Аналитический характер наблюдения.
Комплексность наблюдения.
Систематичность наблюдения.

Метод наблюдения не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий

и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы.

Отличительные черты метода:
сравнительно свободное построение плана,
взаимный обмен мнениями, оценками, предложениями и предположениями.

Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе.

Требования:
открытость контакта исследователя с испытуемым,
раскрепощенность эмоциональных реакций,
доверие и взаимопонимание.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

анкетирования (письменного опроса).

Интервью – разновидность опроса, в котором

ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения
опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу
вопросов.

По цели, которую стремится реализовать исследователь, выделяют:
интервью мнений, выясняющее оценки явлений, событий;
интервью документальное, связанное с установлением фактов (Н. В. Кузьмина).

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

и достигаются те же цели на основе

анализа письменных ответов респондентов.
При использовании опроса важна однозначная, ясная, четкая постановка вопроса.
Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. Далеко не всегда полезно
ставить вопросы в лоб.

Типы вопросов:

открытого типа (ответ формулируется самим опрашиваемым, вопросы – прямые, они выявляют
непосредственно осознаваемые особенности испытуемых или их суждения по поводу
исследуемых вопросов, требуют самостоятельного формулирования ответа);

полузакрытого типа (предполагают выбор из предложенных вариантов или сформулировать свой
собственный, если предложенные готовые ответы не устраивают респондента);

закрытого типа (опрашиваемым необходимо выбрать один из предлагаемых готовых ответов,
встречаются анкеты, в которых используются вопросы закрытого типа, требующие
альтернативного ответа «да» или «нет», а также ответов по балльной системе).

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

уровень знаний,

умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их
соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения
испытуемым ряда специальных заданий.

Тест – стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания,
которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого
свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем
или иным объектам.

Результат тестирования: количественная характеристика, показывающая меру выраженности
исследуемой особенности у личности.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

испытуемого о целях проведения тестирования;
ознакомление испытуемого с инструкцией

по выполнению тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том, что инструкция понята правильно;
обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми; сохранение нейтрального отношения к тестируемым, уход от подсказок и помощи;
соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результатов, которыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание;
предупреждение распространения полученной в результате тестирования психодиагностической информации, обеспечение ее конфиденциальности;
ознакомление испытуемого с результатами тестирования, сообщение ему или ответственному лицу соответствующей информации с учетом принципа «Не навреди!»; в этом случае возникает необходимость решения серии этических и нравственных задач;
накопление исследователем сведений, полученных другими исследовательскими методами и методиками, их соотнесение друг с другом и определение согласованности между ними; обогащение своего опыта работы с тестом и знаний об особенностях его применения.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

измерить уровень развития тех или иных психических функций,

познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой
познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также
интеллектуальными (например, тест Равена, тест Амтхауэра, соответствующие субтесты
теста Векслера и т.д., а также тесты-задания на обобщение, классификацию и
множество других тестов исследовательского характера.
Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и
навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению
некоторой деятельности (например тестовые экзаменационных испытаний). Обычно
применяются «батареи» тестов достижений.
Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых:
опросники состояний и эмоционального склада личности (например, тесты тревожности),
опросники мотивации деятельности и предпочтений,
оросники определения черт характера личности и отношений, проективные тесты позволяют выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояние страха.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

надежностью и валидностью.

Надежность теста насколько получаемые показатели являются

стабильными и насколько они
не зависят от случайных факторов.
Надежному тесту должна быть свойственна согласованность показателей
тестирования, полученных при повторном тестировании, и можно быть
уверенным в том, что тест выявляет одно и то же свойство.

Способы проверки надежности тестов.
Повторное тестирование: если результаты первого и через определенное время проводимого повторного тестирования покажут наличие достаточного уровня корреляции, то это будет свидетельствовать о надежности теста.
Наличием высокой корреляции между тестом и ретестом.
Тест допускает его расщепление на две части и одна и та же группа испытуемых обследуется с применением обеих частей теста.
Валидность теста отвечает на вопрос о том, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чего он предназначен.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

позволяет

опосредованно изучать сформированность знаний
и навыков, интересов и способностей человека на
основе анализа продуктов его деятельности.

Особенность метода: исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с
продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о
том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в
результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и
отношений.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

англ. rating – оценка, порядок,

классификация, метод экспертных оценок) – исследовательский метод,
связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее
компетентных людей, мнения которых, дополняющие и
перепроверяющие друг друга, позволяют объективно характеризовать
изучаемое.

Требования:
подобрать экспертов – людей, знающих исследуемую область и способных к объективной и непредвзятой оценке действий и результатов в этой области.

Экспертное оценивание может проявиться и как метод обобщения независимых характеристик. По заранее заданной форме берутся письменные отзывы (характеристики) исследуемого объекта (ребенка, семьи, группы, класса и т.д.), а затем сопоставляются полученные оценки, прогнозы, рекомендации. Совпадение оценок и рекомендаций дает основание полагать, что они близки к истинным. Несовпадающие или дополняющие друг друга оценки и рекомендации дают повод к выявлению качеств объекта, быть может, скрытых и проявляющихся только в определенных условиях, видах деятельности, отношениях.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

консилиум.

Оценивание дополняется коллективным анализом причин неудач, общим поиском

мер, необходимых для достижения лучших результатов.

Метод диагностических ситуаций – сочетание имитации реальных ситуаций жизни или
профессиональной деятельности с методом оценивания.
Метод связан с использованием специально подобранных
заданий-ситуаций, требующих для своего решения
(необходимого преобразования) владения
определенными знаниями и практическими умениями.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

Предполагает создание ситуации, которая либо не может возникнуть при
обычном ходе событий, либо неопределенно долго пришлось бы ее ожидать.

Эксперимент – исследовательский метод создания исследовательской ситуации, для
получения возможности ее изменять, варьировать ее условия, сделав
возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических
явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и
тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования

задачу выявления наличного состояния

и уровня сформированности некоторого свойства или
изучаемого параметра,
определяется актуальный уровень развития изучаемого
свойства у испытуемого или группы испытуемых.

Формирующий эксперимент. Ориентирован на изучение динамики развития изучаемого
психологического свойства или педагогических явлений в
процессе активного воздействия исследователя на условия
выполнения деятельности.
Особенность – в нем одновременно сочетаются и задачи
исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, т.е.
оно исследуется в ходе собственного формирования в
естественной ситуации выполнения деятельности.

3 вопрос. Методы эмпирического исследования