Презентация на тему Модели предшкольного образования в России

(разнозатратные) модели предшкольного образования:
• «Редукционная» модель – ориентированная

в основном на формирование готовности к обучению.
Воплощением такой модели является большинство существующих в настоящее время групп подготовки к школе, организуемых при школах.

на личностное развитие ребенка.
В этой модели внимание также

может уделяться формированию физической готовности ребенка к школе.
Предшколы этой модели могут существовать при Домах творчества юных, в которых есть специалисты, способные обеспечить всестороннее развитие ребенка.

готовности ребенка к школе, т.е. готовность к обучению, все

стороны личностной готовности, физическую готовность.
Данная модель в полном объеме (в соответствующих программах и объеме часов) реализуется сейчас в условиях дошкольного образования – в детском саду.

моделью, ставит целью сформировать у ребенка не предпосылки к

овладению чтением, письмом, счетом, но умения читать, писать, считать на достаточно высоком уровне.
По результатам проведенного исследования (изучение особенностей адаптации «домашних» детей к школе) было выявлено, что они по сравнению с детьми, окончившими детский сад, испытывают больше трудностей в социально-психологической адаптации к классу, менее успешны в построении межличностных отношений и общении.

в зоне особого внимания при любой модели предшкольного образования.

«Домашний» ребенок.
Предмет обучения и воспитания предшкольного образования – «домашний» ребенок 5-6 лет, не ходивший в детский сад.
О детях данного возраста, посещающих детский сад, педагогам известно, но знаний и опыта взаимодействия с большим количеством «домашних» детей – нет.

«домашних» детей, что будет основой построения взаимодействия с ними.

Реализация любой модели предшкольного образования требует:
специальной дополнительной работы по обоснованию и разработке (адаптации) программ
созданию всего учебно-методического комплекса предшкольного образования
подготовку специалистов, владеющих методикой работы с детьми старшего дошкольного возраста

качестве специальных групп в следующих учреждениях (организациях):
детских дошкольных общего

типа (ДДУ);
детских дошкольных санаторного типа;
комплексах: детский сад – начальная школа, детский сад – полная средняя школа;
реабилитационных центрах, где интегрированы оздоровительно-образовательные программы для детей от 2-х до 17 лет;
прогимназиях с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
иных образовательных учреждениях (организациях), обеспеченных государственной аттестацией и аккредитацией, реализующих программы дошкольного и начального школьного образования.

«полным образовательным циклом»;
в утренних либо вечерних группах (посещение 3-4

раза в неделю развивающих занятий);
в вечерних разновозрастных группах (занятия по интересам, общение);
в группах «выравнивания», коррекции и оздоровления;
в семейных группах (дети-родители).

случаях - 8) лет могут размещаться в учреждениях, осуществляющих

дошкольное или начальное школьное образование при наличии условий, соответствующих потребностям ребенка дошкольного возраста, с учетом особенностей режимной организации:
помещения для учебной, досуговой, игровой деятельности, комнаты для отдыха, спальные, раздевалки, пищеблок, медицинский кабинет, прачечная, санитарные узлы и другие необходимые помещения.

в возрасте 5-7, в отдельных случаях - 8 лет,

их родители (законные представители), педагогические и медицинские работники.
Преемственность дошкольного и начального школьного образования характеризуется:
1) постепенным переходом от досугово-игровой к учебной деятельности (в дошкольном звене - преимущественно игровая; в предшкольном - преимущественно игровая с элементами учебной; в начальном школьном звене - преимущественно учебная с элементами игровой),

принципах равноправного сотрудничества при демократическом стиле общения,
3) использованием

«сквозных» программ дополнительного образования и специальных «переходных» программ.
Единство и целостность образовательного пространства обеспечивается:
преемственными образовательными программами.
единой развивающей досугово-культурной средой;
общей моделью ресурсного обеспечения;
системой стандартов и гарантий;
едиными профессионально-педагогическими принципами и нормами;
сквозными методическими принципами;

Сюжетно-ролевые, театрализованные, развивающие, компьютерные и подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая

деятельность, экспериментирование и опытническая деятельность, общение, конструирование и моделирование, учебные занятия.
Детско-взрослое сотрудничество, исходящее из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития с учетом личного опыта, баланс разных видов активности детей – умственной и физической, а также разных видов детской деятельности, создание развивающей среды
Профессионально квалифицированное сопровождение ребенка составляет основу организации образовательного процесса.

подготовки детей к школе:
открытие учреждений «Начальная школа –

детский сад» в районах Нижегородской области
создание мини-групп для детей, не посещающих ДОУ на базе учреждения «Начальная школа – детский сад»
дополнительное комплектование старших (5-6 лет) и подготовительных (6-7 лет) групп в детском саду (в том числе, социальных для малообеспеченных и неблагополучных семей)
социальные и платные группы кратковременного пребывания детей в условиях ДОУ (группы выходного дня, 1-2 дня в неделю)

(5–ти дневного пребывания) для детей из малообеспеченных семей в

ДОУ и учреждении «Школа – детский сад»
открытие групп по подготовке к школе детей с ослабленным здоровьем
группы подготовки к школе детей по расширенным образовательным программам (иностранный язык, художественно-эстетическое развитие и пр.)
открытие в ДОУ соответствующего вида лекотек и центров игровой поддержки ребенка

под патронажем районного отдела образования или администрации ДОУ
организация

семейного образования (силами родителей) по подготовке детей к школе под патронажем районного отдела образования или администрации ДОУ
открытие консультативных пунктов на базе ДОУ с привлечением квалифицированных специалистов (психологов, логопедов, дефектологов, медицинского персонала и пр.)
открытие социальных детских садов как одного из видов
расширение сети частных детских садов, открытие частных групп в условиях ДОУ

подготовке детей к школе использовать программы, рекомендованные ФЭС министерства

образования и науки РФ
Комплексные программы:
«Подготовка к школе» - авторы: Н.А. Федосова, Т.С. Комарова
«Программа воспитания и обучения в детском саду» - под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
« Детство» - авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, З.А. Михайлова, Л.М. Гуревич
«Истоки» - авторы: Т.И. Алиева, Т.В. Антонова« Развитие» - авторы: под редакцией О.М. Дьяченко
Комплексная «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст» - авторы: Т.Н. Доронова, Н.А. Короткова
«Предшкольная пора» под ред. Н.Ф. Виноградовой

время главной заботой родителей, когда их ребенок достигает трех

лет, становятся не игрушки, не сказки и потешки и даже не укрепление здоровья, а… его поступление в школу.
Это странно, но понятно. Для того чтобы ребенка приняли в хорошую школу (а значит, для того чтобы он получил приличное образование, а потом удачно устроился в нашей трудной жизни), ему уже в шесть лет нужно выдержать ответственный экзамен на “готовность”.
Следовательно, нужно как можно раньше начать обучение.

иностранному языку, логике, риторике, грамматике, математике и даже философии.

За такой детский сад родители готовы платить немалые деньги – ведь для своего ребенка, его будущего ничего не жалко.
И воспитатели в соответствии с законами рыночной экономики охотно идут навстречу потребителю (то есть родителю) и учат.
В результате система дошкольного воспитания все более превращается в начальную ступень школьного обучения.

педагогической, ни с психологической точки зрения, но и весьма

опасной: она может вызвать непредсказуемые последствия.
Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети дошкольного возраста (до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова, Е.О.Смирнова и др.)
Знания и умения, приобретаемые в процессе учебных занятий и не включенные в жизненные интересы детей, не имеют для дошкольников личного смысла, а потому плохо усваиваются и, естественно, не дают развивающего эффекта.

понимают их и не могут использовать на практике.
Несмотря

на огромные усилия педагогов и дошкольников, готовность последних к школе остается весьма сомнительной (Л.А.Парамонова, Е.О.Смирнова, Н.Ф.Виноградова и др.)
Дети не могут учиться только потому, что этого хотят взрослые.
И не могут не потому, что они ленивые и непослушные, а потому, что они – дети.

ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное

поведение, активно развиваются воображение, творчество, общая инициативность
Все эти важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника – в игре.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что сейчас дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству, и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
В качестве главной причины этого обычно называют недостаток времени на игру.

перегружен различными занятиями, что на свободную игру остается не

более часа.
Однако и в этот час дети, по наблюдениям педагогов, не умеют содержательно и спокойно играть.
Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей к другому – от старших к младшим.
В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества – в семье, во дворе, в квартире – встречаются лишь как исключение).
Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они не только не умеют этого делать, но и не считают важным.

вместе с ней уходит и само детство. Как известно,

именно благодаря игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общительность, воображение, сознание ребенка.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребенок добровольно подчиняется определенным правилам (открытым или заданным в игровой роли), причем именно выполнение их доставляет ему максимальное удовольствие.
Это делает поведение ребенка осмысленным и осознанным. Отношение современных дошкольников к игре (а значит, и сама игровая деятельность) существенно изменилось.

не знают правил игры или не считают обязательным их

выполнение.
Они перестают соотносить свое поведение и свои желания с идеей – с образом идеального взрослого или образом правильного поведения.
А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения – бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и прочими.
Однако эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребенок лишь вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.

они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми,

поэтому в них, в правилах, представление о том, что и как надо делать, слиты с желаниями и эмоциями.
Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестает быть “школой произвольного поведения”, но никакая другая деятельность для ребенка 3–6 лет выполнить эту функцию не может.
А ведь произвольность – это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода.
Лишившись игры, дети не приобретают всего этого.

учебные задания на сравнение, обобщение, классификацию и т.д., представленные

в занимательной форме. Но это не то же самое, что игра!
Однако эти формы не могут заменить игру потому, что значительная часть детей (59-60%) только через игру приходит к пониманию подобных заданий , поскольку в игре образуются «зоны ближайшего развития» (Т.И. Бабаева)

Исследования ученых убедительно показали, что если у детей плохо развита игра, то как правило, затормаживается и искажается развитие мышления
Недооценка игры для психического развития ребенка и его подготовки к школьному обучению порождает ряд проблем, которые, в большинстве случае не могут быть в дальнейшем решены