Презентация на тему Надпредметная программа как способ приобщения школьников к чтению

об общих целях, ценностях, единых требованиях и формах взаимодействия.

Поводом и содержанием такого «договора» может быть любая педагогическая проблема, в том числе и проблема приобщения к чтению.
 

времени, т.к. содержание надпредметной программы входит в учебную;
она способствует

формированию общеучебных навыков и умений;
создаётся команда учителей-единомышленников.

деятельности,
ряд модулей, реализуемых в данной надпредметной программе.

на уроке литературы?
Рекомендуются ли ученикам какие-либо материалы, кроме

учебника?
Какие задания по данному предмету способствуют приобщению ребенка к чтению?
Готовность к взаимодействию с коллегами, родителями, библиотеками по приобщению детей к чтению?

дарят ли книги,
обсуждают ли прочитанное,
рекомендуют ли книги

для чтения,
, читают ли вместе с ребенком,
: считают ли себя примером в чтении.

тебе нравится:
читать книги в электронном виде (зеленым цветом)
подбирать музыку

к книгам (жёлтым цветом)
писать отзыв-сочинение о книге (синим цветом)
сочинять разные рассказы (красным цветом)
узнавать о разных событиях, описанных в книгах (голубым цветом)
выполнять иллюстрации к книгам (розовым цветом)
участвовать в играх, связанных с книгами (коричневым цветом)

материале которых будет строиться надпредметная программа, оценить предпочтения в

выборе заданий по чтению.
Такими заданиями стали задания, связанные с
визуальными образами,
аудиообразами,
задания, связанные с реализацией творческого потенциала конкретного ученика,
с поиском информации в Интернете и её обработкой. .

интеграции учителей разных предметов;
обогащение предметного содержания материалом произведений

Андерсена; развитие творчества и познавательной активности школьников через чтение;
создание условий для переноса полученных знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность;
развитие умения вести диалог;
воспитание понимания духовной сущности прочитанных  произведений, эстетического вкуса.

королева»,
«Русалочка»,
«Чайник»,
«Штопальная игла»,
«Бутылочное горлышко»,
«Соловей».

«Г.-Х. Андерсен»

узнавали об известных переводчиках этих сказок,
сравнивали различные интерпретации

оригинального авторского сочинения

действие сказок, или стран, упоминаемых в данных сказках:
Дании,

Финляндии, Лапландии, Японии, Китая.

и судьба которых была связана с Петербургом

Андерсена
узнавали биографии художников-иллюстраторов этих сказок.

ученик познакомится с творчеством художников- иллюстраторов сказок Г.-Х. Андерсена;

научится подбирать иллюстрации к отдельным фрагментам сказок; отбирать материал для презентации о художнике-иллюстраторе.
Содержание:
Ознакомление с иллюстрациями к сказкам Андерсена;
Ознакомление с биографиями художников
Создание презентации о художнике-иллюстраторе
Создание собственной иллюстрации к сказке
Методы обучения: вводная беседа, обсуждение, практические задания, самостоятельное изучение биографических и методических материалов.
Ресурсы:
Оборудование - мультимедийный проектор, персональный компьютер, цветной принтер
Материалы - учебные материалы, практические задания, Интернет-ресурсы
Оценка: выполнение презентации и/или практического задания
Характеристика учащихся: учащиеся 5 класса
Ориентировочная продолжительность: 4 часа

каким произведениям создал иллюстрации:
Портрет художника:

Примеры иллюстраций:

название произведения название произведения

как базовая учебная компетентность, личностная ценность, способ решения школьником

образовательных и социокультурных проблем разного уровня.
При этом возрастает роль личностных знаний, уменьшается доля информационных знаний, расширяются внепредметные контексты знаний.

чтению

5-10 классах