Слайд 2
Воспитание есть воздействие на сердца тех,
кого мы воспитываем.
Л.Н.Толстой.
Нравственность
– это разум сердца.
Нравственности предшествует принуждение,
позднее она становится обычаем,
ещё позднее – свободным повиновением, и, наконец,
почти инстинктом – тогда она,
как и всё привычное и естественное,
связана с удовольствием и называется
добродетелью.
Ф.Ницше
Слайд 3
Целью нравственного воспитания является установление истинных, основанных на
любви и уважении стандартов во взаимоотношениях между людьми.
Слайд 4
задачи:
1. Помочь ребенку познать природу мира, природу межличностных
отношений, природу окружающей среды, открыть себя в этом мире
и найти своё место в нем.
2. Подготовить младшего школьника к вхождению в социум.
3. Сформировать у ребенка осознанное волевое поведение.
4. Пробудить самостоятельное логическое мышление.
5. Развить общую культуру ребенка.
Слайд 5
Для формирования нравственный понятий я использую с 1
класса следующие методы:
рассказ
этическая беседа,
на
уроках литературного чтения обсуждаем поступки героев;
анализируем примеры из жизни,
работа с книгой,
демонстрация,
познавательная игра,
ситуационный метод
дискуссия,
видеометод.
Слайд 6
Одна из форм работы по нравственному воспитанию младших
школьников – проигрывание литературных произведений на уроках литературного чтения
с последующим обсуждением:
Слайд 7
Первый этап
выявление проблемы нравственного характера. На
этом этапе нужно продумать, как распределить роли и кто
будет зрителями.
Работу начинаю с прослушивания литературного произведения с диска. Произведение читают артисты, что придаёт сказке дополнительную яркость и эмоциональную окраску.
Затем дети пересказывают сказку.
Затем детям задаю вопросы:
О чём сказка?
Кто главные герои? Какие из героев симпатичны, а какие нет и почему?
Слайд 8
Второй этап
предлагаю детям разделиться на группы для
проигрывания литературного произведения: одна группа – зрители; две –
действующие лица. Во время инсценировки предлагаю доброту героя показать действиями, а зрителей прошу назвать, какие именно действия можно назвать добрыми.
Результат такой работы – дети сами начинают искать соответствие между словами и действиями, сами пробуют характеризовать действия героев.
Детям предлагаю подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев, как бы они вели себя в аналогичной жизненной ситуации, как бы они действительно поступили, если такая ситуация с ними случалась. Постепенно подвожу учеников к сравнению того, как они считают нужным действовать правильно и как они действуют на самом деле.
Слайд 9
Третий этап
после проигрывания произведения обсуждаем характеры героев.
Далее
зрители выбирают команду, которая на их взгляд, наиболее удачно
показала характер героев литературного произведения.
Для закрепления полученных знаний о характерах героев я им предлагаю нарисовать понравившийся персонаж.
Итог работы – умение ребёнка применять полученные знания в реальной или воображаемой ситуации.
Слайд 10
Идея, основная мысль, есть в каждом художественном произведении
– в каждом из них заложен нравственный урок.
РНС «Курочка
Ряба»- не в золоте счастье.
РНС «Колобок» - не верь речам, где мёду с лишком, не будь самоуверен слишком.
РНС «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» - мир не без добрых людей.
Л.Н.Толстой «Два товарища» (басня) – без беды друга не узнаешь.
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» - алчешь чужого, потеряешь всё.
И.А.Крылов «Ворона и Лисица» - в очи льстив, а за очи лжив.
Слайд 11
Большинство рассказов о современной жизни мы читаем, имея
в виду цели такого характера:
- возбудить интерес к…,
- помочь
разобраться в … и оценить…,
- вызвать чувство уважения к…,
- воспитать чувство гордости за… и т.п.
Слайд 12
на уроке дети:
думали над прочитанным;
сопереживали героям;
оценивали их поступки;
осмысливали их проблемы;
соотносили их жизнь со
своей жизнью;
старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.
Слайд 13
читательские умения и навыки, главные из которых:
- умение
представить себе картину, нарисованную автором произведения;
- сопереживать героям и
автору;
- понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать её в форме устной или письменной речи.
Слайд 14
предупреждаю ошибки в чтении:
в 1 классе это
разрезная азбука до конца учебного года;
слоговое чтение трудного
слова на доске;
проговаривание его в беседе до чтения (картинка, экскурсия). Знакомое слово не пугает, не останавливает детей.
конкретные технические задачи для самостоятельного подготовительного чтения типа: найти слова из пяти и более слогов, прочитать их шепотом; расставить ударение в указанном предложении.
Слайд 15
- О каком времени года мы будем читать?
-
С чем сравнивается речка, покрытая льдом?
- С каким настроением
скользят мальчики по льду?
- Какое слово помогает передать звук скользящих коньков?
- Поэту несколькими словами удаётся описать картину первого снега. Каким изображен первый снег? Как он назван?
Мелькает, вьётся первый снег,
Звездами падая на брег.
- Прочитайте стихотворение выразительно. Передайте своё радостное настроение при чтении.
Слайд 16
Громкое чтение в виде первичного полного знакомства со
всем содержанием, в виде выборочного чтения имеет место на
всех этапах урока;
выделяют основные мысли – перечитывают предложение;
готовятся к пересказу – выразительно читают слова и выражения; анализируют план, составленный самостоятельно – иллюстрируют один из заголовков соответствующим отрывком;
отчитываются за самостоятельную работу по заданию – иллюстрируют ответ чтением.
Чтение про себя обязательно сопровождается самостоятельной работой, всегда интересной и достаточно сложной. Именно на базе самостоятельной работы над текстом веду анализ произведения, строю беседу.
Беседа – всегда диалог, в котором вопросы ставлю не только я, но и учащиеся. Цель беседы в отношении художественного произведения – добиться отчетливого, глубокого понимания детьми авторского замысла и помочь им выразить своё отношение к прочитанному.
Слайд 17
1. Выясняю, как поняли дети фактическое содержание (Какое
горе случилось у Федоры?)
2. Выясняю представления детей о данном
факте (Какая посуда убежала от Федоры?)
3. Выясняю различные связи: причины и следствия, сходства и контрасты, временные связи и другое (Почему посуда убежала?)
4. Вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям (Кто виноват в горе Федоры?).
5. Вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом учеников-читателей (Всегда ли бережно вы относитесь к своим вещам?)
6. Вопросы, привлекающие внимание детей к языку и художественным особенностям произведения (Выделите слова, показывающие движение посуды).
Слайд 18
Выделяется три важнейших момента:
1.Синтез, т.е. целостное восприятие произведения
в чтении учителя или самостоятельном. К этому синтетическому восприятию
дети должны быть подготовлены (предварительные работы, задание для самостоятельного чтения).
2. Далее идет самый длительный этап – анализ произведения.
3. Обобщающая беседа стала синтезом всей аналитической работы.
Слайд 19
Патриотизм, по мнению философов, - одно из наиболее
глубоких чувств человека, закрепленных веками, тысячелетиями обособленных отечеств. Оно
присуще всем народам. Это важное качество человека, предполагающее любовь к Родине, готовность служить её интересам, своему народу, выполнять гражданский долг и конституционные обязанности по защите своей страны. Именно патриотизм является тем фундаментом, который во все времена объединял все слои российского общества.
Вместе с тем патриотизм – это естественная привязанность к родным местам, языку, национальным традициям.
Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность педагога по формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, а его основная цель – формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов.
Слайд 20
следующие задачи:
развивать личность, обладающую качествами гражданина – патриота
Родины, способную успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и
военное время;
расширять знания о родном крае, селе, воспитывать гордость за его героическое прошлое, историческое и культурное наследие;
изучение живой национальной культуры, народного искусства;
привитие учащимся чувства глубокого уважения и почтения к символам РФ.
Слайд 21
психолого-педагогические компоненты:
потребностно - мотивационный
конгитивно-интеллектуальный
эмоционально-чувственный
поведенческий
волевой.
Слайд 22
Потребностно – мотивационный – формирую в процессе обучения
с помощью разнообразных форм работы.
Конгитивно-интеллектуальный компонент включает в себя
углубленное осмысление сущности патриотизма и способов его проявления в различных видах деятельности детей:
- в беседах;
- в сообщениях, которые ребята готовят на патриотическую тему;
- при проведение литературных викторин, круглых столов;
- при исследовательской работе.
Эмоционально-чувственный компонент состоит из формирования у детей патриотических чувств, взглядов и убеждений.
Поведенческий и волевой компоненты – это формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений.
Это и:
- участие ребят в школьных спортивных праздниках – где проявляется их воля к победе.
- экскурсии;
- празднование юбилейных дат;
- встречи с ветеранами и знаменитыми людьми.
