Презентация на тему для педагогов Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС

должна идти в ногу со временем и при этом

сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина»
В.В.Путин

школы в соответствие с требованиями ФГОС
2. Разработать АООП школы,

адаптированных рабочих программ по предметам
3. Внести изменения в должностные инструкции участников ОП
4. Создать УМК в соответствии с требованиями ФГОС, Учебного плана школы
5. Обеспечить материально-техническую базу и условия для реализации АООП
6. Повышение квалификации педагогов, решение кадровых проблем
7. Разработать план методической работы, обеспечивающий сопровождение ФГОС и др.

обеспечивающей разностороннее развитие их личности.
2.Охрана и укрепление физического и

психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.
3.Формирование основ учебной деятельности.
4.Создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

форм получения образования обучающимися с ОВЗ с учетом их

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей.
6.Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствие с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.

следовать рядом,
вместе с кем-либо

в качестве
спутника или
провожатого.

это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ вне специальных условий обучения и воспитания.

в помещениях школы, оборудование рабочего места; тактильные и зрительные

поддержки и др.
Организация освоения образовательной программы: задачи по предметным областям, формы организации учебной деятельности и контроля, показатели достижений.
Психолого-педагогическое сопровождение: направления, задачи, формы, график работы специалистов, критерии достижений; особенности междисциплинарного взаимодействия.
Формирование социальной компетентности: направления и задачи, ответственные, формы деятельности, показатели и формы оценки достижений.

с педагогом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с дефектологом (сурдопедагогом, тифлопедагогом,

олигофренопедагогом);
Занятия (групповые /индивидуальные ) с логопедом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с психологом;
Занятия (групповые /индивидуальные ) с социальным педагогом;
Занятия ЛФК, занятия в специальной физкультурной группе, ритмикой;
Динамическая оценка состояния ребенка

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны

на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами)
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
5.Использование презентации и фрагментов презентации
6. Использование картинного материала
7. Активные методы рефлексии.

части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги;
требовать структурирования действий при выполнении заданий;

физкультурные паузы;
осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают

о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья;
стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.

от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь

своих. Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит? Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.