Презентация на тему Образование лиц с ОВЗ

филос. н., депутат ГД РФ)
- Общие (уровень финансирования, содержание

образования, статус педагога и т.д.);
- Специальные (законодательная база, выбор условий обучения, качество образования / уровень обученности школьников с ОВЗ,).

ОВЗ в широкое социокультурное и образовательное пространство

прав ребенка
1971 – Декларация ООН о правах умственно отсталых

лиц
1975 – Декларация ООН о правах инвалидов
1982 – Всемирная программа действий в защиту инвалидов
1989 – Конвенция ООН по правам ребенка

всех
1993 – Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и

развития детей
1993 – Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
1994 – Декларация ООН по включенному образованию, принятая в г. Саламанка (Испания)

ребенка», «О правах умственно отсталых лиц», Принятие Закона РФ

«Об образовании»
1992 – обсуждение проекта Закона РФ «О специальном образовании»
1995 – ФЗ «О социальной защите инвалидов»
1996 – положение об индивидуальной программе реабилитации инвалидов
2010 – проект ФЗ «Об образовании в РФ» (интегрированный)

о специальных образовательных стандартах; изменена структура стандарта;
- Перенесено

положение о повышении стипендии студентам-инвалидам 1 и 2 групп;
- Появилась ст.101 о дошкольном образовании лиц с ОВЗ;
- ст.111 посвящена школьному образованию детей с ОВЗ

вопросам специального образования;
В стандартах нет требований к содержанию образования

и предельному уровню нагрузки на обучающегося;
Не прописаны материально-технические, финансовые, психолого-педагогические и др. условия работы учреждений для лиц с ОВЗ;
Нет положения о ранней коррекционной помощи, обеспечении техническими средствами реабилитации, консультировании родителей, социальном сопровождении при изменении социальной ситуации;
- Отменяются льготы при поступлении в профессиональные учебные заведения

учреждения;
Общеобразовательные школы

Проблема:
- Дети с ОВЗ не принимаются в массовые

ОУ;
- Дети с ОВЗ (дети-инвалиды) помещаются в массовые ОУ, не приспособленные к их нуждам.

– это школа для всех. В любой школе будет

обеспечиваться успешная социализация детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации»

Отсутствие нормативно-правовой базы;
- Создание условий для получения детьми с

ОВЗ психолого-педагогической помощи в массовых ОУ;
Разработка и внедрение моделей интеграции и инклюзии в образовательный процесс;
- Организация интегрированного и инклюзивного образования в дошкольном возрасте;
Отбор содержания образования лиц с ОВЗ (разработка СФГОС);

новых ценностных установок;
Изменение образовательного и информационного пространства образования лиц

с ОВЗ;
- Разработка интегрированных учебников, интерактивных учебных пособий, ориентированных на лиц с ОВЗ.

толерантного отношения к лицам с ОВЗ;
- Подготовка, переподготовка, повышение

квалификации педагогических кадров, способных работать в новых условиях;
- Подготовка, переподготовка, повышение квалификации педагогических кадров для работы с детьми младенческого и раннего возраста с ОВЗ.

построения «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с

ОВЗ» (ИКП РАО) как основа для разработки стандартов образования разных категорий детей с ОВЗ.

детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем:
- исключение

понятия «необучаемый» ребенок;
- выделение и стандартизация разных уровней образования;
2. Должен гарантировать оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы:
- удовлетворение ООП детей;
- выделение и стандартизация формы специальной систематической поддержки ребенка;
3. Гарантирует развитие жизненного опыта:
- в структуре содержания выделяются компоненты- «академический» и «жизненной компетенции»

(проект)
Дифференциация уровней и вариантов
Требования к структуре основных образовательных программ
Требования

к результатам начального школьного образования детей с ОВЗ / результатам освоения основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

ООП
пребывание и обучение в среде здоровых сверстников
организация среды и

рабочего места в соответствии с ограничениями ребенка
создание условий для реализации особых потребностей ребенка (включая необходимую специальную помощь)
обязательная подготовка детского и взрослого коллективов к включению ребенка с ОВЗ

и обучение в среде сверстников со сходными проблемами здоровья

\ сходными возможностями
усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции
специальная работа по поэтапному и планомерному расширению жизненного опыта и социальных контактов (организованная интеграция)

умеренной умственной отсталостью множественными нарушениями развития
обязательна организация специального обучения

и воспитания
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для ребенка)

школьного образования)
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
обязательна

индивидуальная ООП
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы

слепые дети, дети с НОДА, с РАС – 1-4
Слабослышащие,

слабовидящие дети, дети с ЗПР, дети с речевыми нарушениями – 1-3
Умственно отсталые дети 3 – 4

знания о языке, знание математики, естествознание, обществознание, искусство, физическая

культура
Включение в каждую содержательную область двух компонентов : академического и формирования жизненной компетенции
Варьирование соотношения компонентов в разных вариантах СФГОС

в настоящем и будущем
Самостоятельный выбор ЗУНов для личного, профессионального

и социального развития
Ориентация на зону ближайшего развития (сознательное разумное превышение актуальных возможностей и потребностей ребенка)

на развитие отношений с окружающим в настоящем
Движущей силой развития

жизненной компетенции является интеграция в более сложное социальное окружение
Роль и наполнение компонента варьирует в зависимости от уровня осваиваемого СФГОС

с ОВЗ (1 вариант)
Соответствуют ФГОС начального общего образования (предметные,

метапредметные, личностные)
Дополняются специальными требованиями к развитию жизненной компетенции ребенка с ОВЗ (определяют также обязательные направления коррекционной помощи)

возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать

в коммуникацию с взрослыми по вопросам мед. сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни

картины мира и ее пространственно-временной организации
Осмысление своего социального окружения

и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

СФГОС требуется специальная коррекционная работа, дополняющая семейное воспитание ребенка

с ОВЗ
Для 2 и 3 вариантов обозначенные требования включаются в содержание всех учебных программ в соответствии с выделенными образовательными областями
Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание 4 варианта СФГОС / индивидуальной программы для каждого ребенка

образования (2,3 варианты) и компонент жизненной компетенции формулируются в

соответствии с областями образования и сквозными содержательными линиями обучения
Требования к результатам обучения группируются в соответствии с требованиями к жизненной компетенции

«академической» и «жизненной компетенции»:
Что ребенок должен знать и уметь

на данной ступени образования
Что из полученных знаний он может и должен применять на практике
Насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет

и информационное обеспечение реализации ООП начального общего образования