Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Содержание

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ 1. Учебная модель В последние годы она активно используется в ДОУ. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В
Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ  Для конструирования Три модели организации образовательного процесса в ДОУ	1. Учебная модель	В последние годы она 2. Комплексно-тематическая модель 	В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает Три модели организации образовательного процесса в ДОУ	3. Предметно-средовая модель 	Содержание образования проецируется Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса  (до введения в действие ФГТ) В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» Структура образовательного процессаВ образовательном процессе включено два основных составляющих блока:совместная партнерская деятельность Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)	1. Включенность воспитателя Возможные темообразующие факторы	Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и Общий объем образовательной нагрузки  (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной Непосредственно образовательная деятельность	Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию Непосредственно образовательная деятельностьобщий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной Формы непосредственно образовательной деятельности Формы непосредственно образовательной деятельности Режим дняУстанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в Варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц. Автор - Н.А. Короткова Варианты планирования работы воспитателя ГДОУ № 69 г. Санкт-Петербург Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей 3-4 лет): Спасибо за внимание!
Слайды презентации

Слайд 2 Три модели организации образовательного процесса в ДОУ
1. Учебная модель
В

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ	1. Учебная модель	В последние годы

последние годы она активно используется в ДОУ. Организация образовательного

процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.

Слайд 3 2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний

2. Комплексно-тематическая модель 	В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая

ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется

в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ


Слайд 4 Три модели организации образовательного процесса в ДОУ
3. Предметно-средовая модель

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ	3. Предметно-средовая модель 	Содержание образования


Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый –

организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.
Вывод: особенности этих моделей–прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно- средовой моделей:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Слайд 5 Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения

Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ)

в действие ФГТ)



Слайд 6 В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации

В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса

образовательного процесса


Слайд 7 Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от

с ФГТ от «старой» модели
Исключение учебного блока (но не процесса

обучения!);
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия “непосредственно образовательная деятельность”.


Слайд 8 Структура образовательного процесса
В образовательном процессе включено два основных

Структура образовательного процессаВ образовательном процессе включено два основных составляющих блока:совместная партнерская

составляющих блока:
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность

детей.
Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.)
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Слайд 9 Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)	1. Включенность

(Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2.

Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики:
мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.


Слайд 10 Возможные темообразующие факторы
Первый фактор — реальные события, происходящие

Возможные темообразующие факторы	Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире

в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные

явления и общественные события, праздники.)
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.)
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.


Слайд 11 Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной

так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)
Определяется

дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.


Слайд 12 Непосредственно образовательная деятельность
Реализуется через организацию различных видов детской

Непосредственно образовательная деятельность	Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их

деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса рекомендуется учитывать следующие параметры:

Слайд 13 Непосредственно образовательная деятельность
общий объем непосредственной образовательной деятельности в

Непосредственно образовательная деятельностьобщий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов

неделю;
продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
количество периодов непрерывной

непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Слайд 14 Формы непосредственно образовательной деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Слайд 15 Формы непосредственно образовательной деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Слайд 16 Режим дня
Устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
времени

Режим дняУстанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей

пребывания детей в группе;
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных

государственных требований в сфере дошкольного образования;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
времени года и др.

Слайд 17 Варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц.

Варианты планирования работы воспитателя План работы на месяц. Автор - Н.А. Короткова

Автор - Н.А. Короткова


Слайд 18 Варианты планирования работы воспитателя ГДОУ № 69 г. Санкт-Петербург

Варианты планирования работы воспитателя ГДОУ № 69 г. Санкт-Петербург

Слайд 19 Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей

Примерная форма планирования непосредственно образовательной деятельности (для детей 3-4 лет):

3-4 лет):


  • Имя файла: organizatsiya-i-planirovanie-obrazovatelnogo-protsessa-v-sootvetstvii-s-fgt.pptx
  • Количество просмотров: 95
  • Количество скачиваний: 0