Презентация на тему педагогический совет Внутришкольная система оценки качества образования – промежуточный результат, проблемы, пути решения

эффективности использования различных форм контроля и оценки знаний учащихся.
2.Познакомить

учителей с результатами социологических исследований о роли оценки в современном образовательном процессе.
3. Разработать рекомендации по проблеме оценивания для учителей с целью повышения их профессиональной компетенции

разнообразных форм оценивания знаний обучающихся.
2. Повышение мотивации педагогического коллектива

к внедрению разнообразных технологий обучения и оценивания знаний на уроках.
3. Оптимизация методической работы педагогического коллектива с целью формирования личностно- смыслового отношения педагогов к образовательному процессу

педсовета.
2. Проблемы оценивания в современной школе. Независимое оценивание.
3.Практическая часть.

Обсуждение педагогических ситуаций.
4. Итоги 1 полугодия.
5. Подведение итогов педсовета. Решение педсовета.

адекватной
3. Мотивирующая составляющая
Характеристики оценки
5. Дифференцированность
6. Понятность
7. Уважительность

процесс
Планируемые результаты
Система оценки: модель обеспечения качества образования.
Вовлечение учителей и

обучающихся в оценочную деятельность.
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода.

у
М
Е
Н
И
Я

И

П
Р
И
М
Е
Р
Ы

З
А
Д
А
Н
И
Й

А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К

Концепция
духовно-
нравственного
воспитания

Запросы семьи, общества, государства

Базисный
учебный
план

Программа
формирования
культуры здорово-
го и безопасного
образа жизни

Программа
коррекци-
онной
работы

метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения

основных образовательных программ;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений, Портфолио или иные формы);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- измерительными материалами.
2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть

соответствие требованиям.

3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.

4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников.

5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.

Проблемы оценивания

деятельности
Ориентация на содержательные моменты образовательного процесса
Сформированность внутренней позиции

обучающегося

Сформированность основ гражданской идентичности

Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений

обучения;
итоговое оценивание.
Три вида оценивания

тесты;
графическая работа;
изложение;
сочинение;
доклад;
творческая работа;
диагностическая

работа

контрольная работа;
диктант;
изложение;
тестирование;
проверка осознанного чтения

Оценка предметных результатов

продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и

предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электроном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

способов действия
Диагностическая работа
Направлена на проверку операционного состава действия, которым

необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы

обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям

учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы: указывает достижения и трудности в данной работе; Учитель проверяет и оценивает выполненные школьников задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 фронтальный, 2

рефлексивный (предметный), 3 ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.

выявление уровня освоения ключевых компетентностей
Экспертная оценка по специально созданным

экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний,

но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на

следующую ступень образования

Оценка достижения планируемых результатов