Презентация на тему Педагогика высшей школы. Педагогика как наука

с искусством
Наука представлена закономерностями
Формирование закономерности образования, воспитания,

обучения – ее социальные функции
Педагогика связана со всеми формами общественного сознания, так как социум влияет на педагогику, а педагогика на социум

и форму общественного педагогического сознания, ориентированных на познание педагогической

действительности, производство системы достоверных знаний о ней в целях эффективной практики воспитания, образования, обучения, развития, самосовершенствования людей всех возрастов и групп, помощи им в полной жизненной самореализации, а обществу – в построении цивилизованной жизни граждан, развитии в благополучном будущем

(А.С. Макаренко, 1922)
Обучающийся, воспитанник – субъект педагогической науки и

практики

целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах(семье, образовательных и культурно-воспитательных

учреждениях); Педагогика в этом случае - наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни

стремительно движется к антропоцентричности, т.е. к состоянию, в котором

социальные процессы, структуры общечеловеческой жизни вырастают из самого человека и замыкаются в нем, где вся социальная вселенная вращается вокруг человека. Признание приоритета интересов, прав и свобод не государства, не социальных групп, а суверенной человеческой личности составляет сущность такого антропоцентризма.
Антропологический подход к образовательной деятельности, может быть понимаем как мировоззренческая; гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация его на человека как свою главную цель и ценность.
Человек целостен, любое педагогическое воздействие на него вызывает сложный эффект, производя изменение в физическом состоянии, эмоционально-нравственном настрое, когнитивных процессах и других характеристиках личности. Поэтому знание о сложных последствиях педагогического воздействия и планирование образовательного процесса с учетом его комплексных характеристик являются важнейшим условием эффективного педагогического труда.

самостоятельная отрасль науки об образовании, как целостное и системное

знание о человеке воспитывающемся, воспитываемом и воспитывающим, человеке как субъекте и объекте образования, как интегративная наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте воспитания, что предполагает определение ее предмета, объекта, методов, целей, задач, специфических закономерностей и содержания, места в системе наук, прежде всего в системе педагогического и антропологического знания;
· педагогическая антропология как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании, не как отдельная дисциплина, а ядро общей педагогики, которое вбирает в себя научные результаты знаний о человеке в процессе воспитания.

педагогически интерпретированное знание о природе и сущности развития личности,

общества u познания (Б.М. Бим-Бад);
целостность и неделимость духовной и биологической природы человека;
· субъективность человека как его сущностная характеристика;
· единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке;
· взаимосвязь индивидуального и социального в человеке;
· совокупность умственного, нравственного и физического в развитии человека;
· воспитуемость и обучаемость человека;
· пластичность всех личностных свойств.

односторонне-функционального к целостному представлению об образовании;
Овладение профессией включено в

контекст личностной самореализации человека

степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому

для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

(на базе выполнения двух предыдущих пунктов)
Расширить мобильность преподавательского

и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе
Установить стандарты транснационального образования
Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий
Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей
Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований
Гуманистическое, личностно-ориентированное образование

2008)
Первая группа функций:
Реляционная;
Регулятивная,
Аксиологическая,
Интегративная;

высшему, с позиций рыночной экономики
Образовательные услуги как товар,
Предоставление

образовательных услуг как бизнес,
Конкуренция в сфере образовательных услуг;
Перманентное реформирование системы образования, в т.ч. высшего;

система и интеграция российского высшего образования в мировое образовательное

пространство;
Организационно-методические проблемы перехода;
Включение аспирантуры в систему высшего профессионального образования

способных решать не только сложные задачи, но и выдвигать

проблемы и находить решения;
Необходимы историзм, знакомство с современным состоянием предмета, высокий уровень теоретической обоснованности преподавания;
Специалисты высшей квалификации: самостоятельная постановка проблем и свободное владение научным методом для их решения, готовность к инновационной деятельности

времени: соотношение теоретической и практической подготовки в ВПО 80

к 20%; в ВПОВК – 90-95 к 10- 5%;
Соотношение меняется в связи с распространением компетентностного подхода;

дисциплины в высшем и послевузовском образовании – не менее

50% времени

и самостоятельной работы:
традиционное и современное,
бакалавриат,
магистратура
аспирантура

изучающая деятельность учебных заведений по подготовке специалистов, способных успешно

решать профессиональные задачи

образования, государственных органов, руководства, отделов, служб, деканатов, кафедр, преподавательского

состава вузов по обучению, воспитанию и психологической подготовке студентов, слушателей к будущей профессиональной деятельности

студенты, слушатели, аспиранты высших учебных заведений, получающие педагогическую специальность

или квалификацию преподавателя вуза

идентификация обучающегося с ролью профессионала;
Направлена на:
Активизацию профессионального самоопределения;
Освоение

требований профессии;
Усвоение системы ценностей профессионального сообщества

стандарт как модель и квалификационная характеристика специалиста,
Содержание профессионального

стандарта – обобщенные трудовые функции, рудовые функции, трудовые действия;
В соответствии с проф. стандартом - ФГОС ВПО