Слайд 2
План проведения:
Знакомство с новой метод. литературой
Новинки методкабинета.
Блиц –
опрос.
Теоретическая часть . Системно – деятельностный подход как основа
организации воспитательно – образовательного процесса.
Делимся опытом. Практическая часть.
Знакомство со шкалой ECERS-R
Принятие решения.
Организационные вопросы.
Слайд 3
План подготовки:
Контроль ведение групповой документации во всех возрастных
группах.
Посещение ООД «Контроль за организацией и реализацией деятельностного подхода
в ходе ООД»
Проведение анкетирования среди родителей.
Подведение конкурса нетрадиционных авторских пособий по познавательному развитию для реализации системно –деятельностного подхода.
Подбор и организация выставки методической литературы.
Посещение открытого мероприятия Пинчук О.А «Применение технологии исследовательской деятельности в среднем дошкольном возрасте»
Слайд 4
Результаты анкетирования родителей
(ноябрь 2016г)
Слайд 5
Блиц – опрос:
Основные технологии, используемые при использовании системно
– деятельностного подхода.
Основные принципы использования системно – деятельностного подходы
Алгоритм
проведения
Педагоги, учёные - основатели системно –деятельностного подхода.
Слайд 6
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?
Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается
Требуется умение отбирать главное в море информации
Функции мобильного телефона
Набор товаров в магазине
Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
Инструкция к новой технике
Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Слайд 7
Системно - деятельностный подход обеспечивает
воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества;
разработку содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы личностного и познавательного развития воспитанников;
признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития воспитанников;
учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Слайд 9
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих
детское действие
Как учить?
обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?
ценности
образования
Чему учить?
обновление
содержания
Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов
нового стандарта
Основной результат – развитие личности,
Стремление к освоение целевых ориентиров
формирование универсальных способов действий
Слайд 10
принцип субъектности воспитания;
принцип учета ведущих видов деятельности и
законов их смены;
принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей
деятельности:
принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности
принцип активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
Принципы деятельностного подхода:
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.
Разработчики: Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов
Слайд 12
Модель трех вопросов
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Что сделать, чтобы узнать?
Позиция педагога:
Организатор Помощник
к детям не с ответом, а с вопросом!
Основной метод - ситуационных задач (образовательная, проблемная ситуация)!!!
Слайд 13
«Золотые правила»
системно-деятельностного подхода
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского
голоса;
Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
Будь не «НАД»,
а «РЯДОМ»;
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
Учи анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулируй активность ребенка.
Слайд 14
Современные технологии деятельностного типа:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности;
информационно-коммуникационные
технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология проблемного обучения;
игровая технология.
Слайд 15
Формы работы с детьми
экспериментально-исследовательская деятельность;
игры-путешествия;
игры с моделированием;
художественное творчество,
продуктивная деятельность;
общение со взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами;
самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития.
Слайд 16
Шкалы ECERS-R
В ECERS-R используются семь подшкал:
1) предметно-пространственная
среда;
2) присмотр и уход за детьми;
3) речь
и мышление;
4) виды активности;
5) взаимодействие;
6) структурирование программы;
7) родители и персонал.
7 шкал
Включают в общей сложности 43 показателя
Балл по каждому показателю оценивается по индикаторам от 1 до 7 баллов
используется в Великобритании, Сингапуре, Германии, Швеции, Финляндии и других странах
Слайд 17
Что оценивается
Оценка детских результатов (тестовые методы и шкалы
наблюдений за ребенком в спонтанной и организованной активности)
Оценка условий
- образовательной среды как преобладающая тенденции.
Создают, а не дублируют
Двигаются, а не ждут
Решают проблемы, а не просят педагога их решить
Говорят, а не пассивно слушают
Действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут идти
Делают выбор, а не повинуются
Пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях
Создают искусство, а не воспроизводят образцы
Решают, а не пассивно соглашаются
Ценят процесс, а не только результат
Задают вопросы, а не просто слушают
Выводят ответ, а не получают его от взрослого
Учатся важным умениям, а не абстрактным концептам
Распорядок дня построен на детских потребностях, а не на потребностях взрослых или программы
Слайд 18
Направления.
Пространство и обстановка (8)
Режим личной гигиены (6)
Мышление
и рассуждение (4)
Занятия(10)
Взаимодействие (5)
Структура времени (4)
Родители
и персонал (6)
Слайд 19
Игровая деятельность. Свободная игра.
Практически нет возможностей для свободной
игры или большая часть дня проходит в неконтролируемых свободных
играх.
Игрушки, игры и оборудование не подходят для использования детьми во время свободной игры.
Ежедневно есть время для свободной игры как внутри здания, так и на открытом воздухе, если позволяет погода.
За детьми присматривают для обеспечения их безопасности и сохранения здоровья.
Имеется немного игрушек, игр и оборудования для использования детьми во время свободной игры.
Действия взрослых направлены на развитие взаимодействия детей (например, воспитатель помогает детям разрешать конфликты; поощряет детей рассказывать о своей деятельности; вводит понятия, связанные с играми детей).
Периодически добавляются новые материалы для свободной игры (материалы обновляются, игры меняются и расширяются в зависимости от интересов детей).
Слайд 20
Взаимодействие Дисциплина.
Персонал не использует физические наказания или суровые
меры.
Сотрудники обычно достаточно контролируют ситуацию, чтобы остановить детей от
причинения вреда друг другу.
Ожидания того, каким должно быть поведение детей, в целом соответствуют возрасту и уровню развития детей в группе.
Сотрудники активно вовлекают детей в разрешение их конфликтов и проблем (например,
помогают детям рассказать о проблемах и научить детей уважать чувства других
Сотрудники предпринимают меры, направленные на то, чтобы помочь детям понять социальные нормы поведения (например, использует книги и метод группового обсуждения с детьми примеров обычных конфликтов).
Для разрешения проблем с поведением детей сотрудники советуются с другими профессионалами в соответствующих областях. *
Слайд 21
Показатель «Говорение и слушание»
Очень мало поощрения или возможности
для ребенка поговорить со взрослыми.
Взрослые говорят с детьми в
основном с целью контроля.
Взрослые планируют интересные виды деятельности, привлекают к ним детей и поощряют их говорить и обмениваться идеями. *
Детей поощряют давать более развернутые ответы на вопросы (не односложные ответы).
Взрослые часто создают ситуации общения один на один, начиная разговор с ребенком.
Предоставляя канву для разговора, взрослые помогают детям вести беседы со взрослыми. *Детей поощряют часто разговаривать друг с другом в небольших группах, при этом взрослые наблюдают, слушают ли дети друг друга.*
Взрослые часто задают открытые вопросы, чтобы дети развивали речь, участвуя в разговоре («Что ты думаешь, случится, если..?», «Как ты сделал..?»).*
Детей поощряют задавать вопросы. *
Слайд 22
Показатель: «Текстовое оформление среды»
Дети видят множество изображений с
надписями, что говорит об обогащенной надписями среде. *
Детей поощряют
распознавать надписи в среде (например, свои имена на вешалках, слова на бытовых предметах, таких как упаковки продуктов, пакеты из магазинов).*
Происходит обсуждение надписей, находящихся в окружающей среде, часто такое обсуждение затрагивает сферу личных интересов ребенка.*
Обсуждается отношение между вербальным и письменным словом (например, обсуждается как прочитать надпись на футболке ребенка).*
Поощряется распознавание детьми других букв и слов в окружающей среде, помимо их собственного имени (например, надписи на табличках, плакатах, вывесках).*
Слайд 23
ПОКАЗАТЕЛЬ: «НАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ПИСЬМА/НАЧЕРТАНИЕ ЗНАКОВ»
Сотрудники поощряют детей использовать
«письмо» для коммуникации (например, самодельные книжки, меню в игровом
«ресторане», подписи к своим фотографиям).
Помимо карандашей и бумаги в уголке для письма имеется игровой материал, побуждающий детей «писать» в процессе игры (например, в магазин, во врача, в офис).
Взрослые привлекают внимание детей к различным областям использования письма (например, написание адреса на конверте, составление списка покупок, сочинение сказки)
Первые попытки письма детей выставляются для всеобщего обозрения.
Слайд 24
Зоны благополучия
Зоны неблагополучия
Безопасность
Гигиена
Пространство
Мебель
Повышение квалификации
Возможность уединения
Возможность общаться с педагогом
индивидуально
Нерегламентированное общение
Свободная игра
Доступность материалов
Готовность к культурному многообразию
Вовлечение родителей
