Презентация на тему Педсовет: Системно – деятельностный подход как основа организации воспитательно – образовательного процесса методическая разработка

опрос.
Теоретическая часть . Системно – деятельностный подход как основа

организации воспитательно – образовательного процесса.
Делимся опытом. Практическая часть.
Знакомство со шкалой ECERS-R
Принятие решения.
Организационные вопросы.

группах.
Посещение ООД «Контроль за организацией и реализацией деятельностного подхода

в ходе ООД»
Проведение анкетирования среди родителей.
Подведение конкурса нетрадиционных авторских пособий по познавательному развитию для реализации системно –деятельностного подхода.
Подбор и организация выставки методической литературы.
Посещение открытого мероприятия Пинчук О.А «Применение технологии исследовательской деятельности в среднем дошкольном возрасте»

– деятельностного подхода.
Основные принципы использования системно – деятельностного подходы
Алгоритм

проведения
Педагоги, учёные - основатели системно –деятельностного подхода.

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

личности, отвечающих требованиям информационного общества;
разработку содержания и технологий образования,

определяющих пути и способы личностного и познавательного развития воспитанников;
признание решающей роли способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития воспитанников;
учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Вектор смещения акцентов

нового стандарта

Основной результат – развитие личности,
Стремление к освоение целевых ориентиров

формирование универсальных способов действий

законов их смены;
принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей

деятельности:
принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности
принцип активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

Принципы деятельностного подхода:

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. Разработчики: Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов

Что сделать, чтобы узнать?

Позиция педагога:

Организатор Помощник

к детям не с ответом, а с вопросом!

Основной метод - ситуационных задач (образовательная, проблемная ситуация)!!!

голоса;

Веди ребенка от собственного опыта к общественному;

Будь не «НАД»,

а «РЯДОМ»;

Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

Учи анализировать каждый этап работы;

Критикуя, стимулируй активность ребенка.

технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология проблемного обучения;
игровая технология.

продуктивная деятельность;
общение со взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами;
самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития.

среда;
2) присмотр и уход за детьми;
3) речь

и мышление;
4) виды активности;
5) взаимодействие;
6) структурирование программы;
7) родители и персонал.

7 шкал
Включают в общей сложности 43 показателя
Балл по каждому показателю оценивается по индикаторам от 1 до 7 баллов
используется в Великобритании, Сингапуре, Германии, Швеции, Финляндии и других странах

наблюдений за ребенком в спонтанной и организованной активности)
Оценка условий

- образовательной среды как преобладающая тенденции.

Создают, а не дублируют
Двигаются, а не ждут
Решают проблемы, а не просят педагога их решить
Говорят, а не пассивно слушают
Действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут идти
Делают выбор, а не повинуются
Пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях
Создают искусство, а не воспроизводят образцы
Решают, а не пассивно соглашаются
Ценят процесс, а не только результат
Задают вопросы, а не просто слушают
Выводят ответ, а не получают его от взрослого
Учатся важным умениям, а не абстрактным концептам
Распорядок дня построен на детских потребностях, а не на потребностях взрослых или программы

и рассуждение (4)
Занятия(10)
Взаимодействие (5)
Структура времени (4)
Родители

и персонал (6)

игры или большая часть дня проходит в неконтролируемых свободных

играх.
Игрушки, игры и оборудование не подходят для использования детьми во время свободной игры.
Ежедневно есть время для свободной игры как внутри здания, так и на открытом воздухе, если позволяет погода.
За детьми присматривают для обеспечения их безопасности и сохранения здоровья.
Имеется немного игрушек, игр и оборудования для использования детьми во время свободной игры.
Действия взрослых направлены на развитие взаимодействия детей (например, воспитатель помогает детям разрешать конфликты; поощряет детей рассказывать о своей деятельности; вводит понятия, связанные с играми детей).
Периодически добавляются новые материалы для свободной игры (материалы обновляются, игры меняются и расширяются в зависимости от интересов детей).

меры.
Сотрудники обычно достаточно контролируют ситуацию, чтобы остановить детей от

причинения вреда друг другу.
Ожидания того, каким должно быть поведение детей, в целом соответствуют возрасту и уровню развития детей в группе.
Сотрудники активно вовлекают детей в разрешение их конфликтов и проблем (например,
помогают детям рассказать о проблемах и научить детей уважать чувства других
Сотрудники предпринимают меры, направленные на то, чтобы помочь детям понять социальные нормы поведения (например, использует книги и метод группового обсуждения с детьми примеров обычных конфликтов).
Для разрешения проблем с поведением детей сотрудники советуются с другими профессионалами в соответствующих областях. *

для ребенка поговорить со взрослыми.
Взрослые говорят с детьми в

основном с целью контроля.
Взрослые планируют интересные виды деятельности, привлекают к ним детей и поощряют их говорить и обмениваться идеями. *
Детей поощряют давать более развернутые ответы на вопросы (не односложные ответы).
Взрослые часто создают ситуации общения один на один, начиная разговор с ребенком.
Предоставляя канву для разговора, взрослые помогают детям вести беседы со взрослыми. *Детей поощряют часто разговаривать друг с другом в небольших группах, при этом взрослые наблюдают, слушают ли дети друг друга.*
Взрослые часто задают открытые вопросы, чтобы дети развивали речь, участвуя в разговоре («Что ты думаешь, случится, если..?», «Как ты сделал..?»).*
Детей поощряют задавать вопросы. *

надписями, что говорит об обогащенной надписями среде. *
Детей поощряют

распознавать надписи в среде (например, свои имена на вешалках, слова на бытовых предметах, таких как упаковки продуктов, пакеты из магазинов).*
Происходит обсуждение надписей, находящихся в окружающей среде, часто такое обсуждение затрагивает сферу личных интересов ребенка.*
Обсуждается отношение между вербальным и письменным словом (например, обсуждается как прочитать надпись на футболке ребенка).*
Поощряется распознавание детьми других букв и слов в окружающей среде, помимо их собственного имени (например, надписи на табличках, плакатах, вывесках).*

«письмо» для коммуникации (например, самодельные книжки, меню в игровом

«ресторане», подписи к своим фотографиям).
Помимо карандашей и бумаги в уголке для письма имеется игровой материал, побуждающий детей «писать» в процессе игры (например, в магазин, во врача, в офис).
Взрослые привлекают внимание детей к различным областям использования письма (например, написание адреса на конверте, составление списка покупок, сочинение сказки)
Первые попытки письма детей выставляются для всеобщего обозрения.

индивидуально
Нерегламентированное общение
Свободная игра
Доступность материалов
Готовность к культурному многообразию
Вовлечение родителей