Презентация на тему Портрет Профессионально - компетентного педагога

компетентного педагога» по основным ключевым направлениям, обеспечивающим работу учителя

в соответствии с нормативно-правовой базой отрасли «Образование»:A) Личностная компетентность
Б) Социальная компетентность
B) Коммуникативная компетентность
Г) Информационная компетентность

Контрольная работа № 1

Задание: Составьте портрет «Профессионально - компетентного педагога» по основным ключевым направлениям, обеспечивающим работу учителя в соответствии с нормативно-правовой базой отрасли «Образование»:A) Личностная компетентность
Б) Социальная компетентность
B) Коммуникативная компетентность
Г) Информационная компетентность

своего дела, который хорошо изучит, что должны знать ученики

и каким путем добиться этих знаний».
В.А.Сухомлинский

практической готовности и характеризует его профессионализм.

качества образовательного процесса. С качеством образовательного процесса тесно связаны

компетентности руководителя и учителя.
Сфера образования относится к тем сферам деятельности, где компетентность определяется сложным комплексом умений.

Именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление

личности, поэтому особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление.
Чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным.

вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В

настоящее время существуют различные трактовки понятия и используются различные классификации профессиональной компетентности.
Профессионально-педагогическая компетентность, включает в себя следующие элементы компетентности:

телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий

(аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы

в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в

социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и

самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности

дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета

и методикой его преподавания.
Я являсь учителем английского языка , то меня интересует определение профессиональной компетенции учителя иностранных языков.

предполагает наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь,

ряд ключевых компетенций:

несколько по-другому, определяя следующие составляющие компетенции:
коммуникативно-культурологическая (лингвистическая, речевая, лингвокультурологическая);
общенаучная

(когнитивная, литературно-теоретическая, историко-литературная, исследовательская);
психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);
личностная;
самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).

в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймз объединял этим понятием следующие

компетенции:
лингвистическую (правила языка);
социально-лингвистическую (правила диалектной речи);
дискурсивную (правила построения смыслового высказывания);
стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником

Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие

ключевые компетенции:

только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);

дискурсную (связанность /cohesion/, логичность /coherence/, организация /pattern);
прагматическую (умение передать коммуникативное содержание /message/ в соответствии с социальным контекстом);
разговорную /fluency/ (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);
социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, ":знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере" Д. Хаймз. )
стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
речемыслительную /cognitive/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).

языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения

и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.

определилось поиском и определением наиболее значимых характеристик, позволяющих заложить

основы продуктивной профессиональной деятельности. Таким образом, может быть осуществлена единая, непрерывная линия профессионального становления, развития и совершенствования профессиональной компетенции учителя .