- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Формирование технологических приёмов анализа информации на этапе творческого развития личности. презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс)
Содержание
- 2. Педагогическая технология- это совокупность способов организации учебно-
- 3. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее
- 4. Технология развития критического мышления. Критическое мышление –
- 5. Цель технологии – развитие мыслительных навыков учащихся,
- 6. Основным критерием оценки результата является критичность мышления,
- 7. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая
- 8. На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся
- 10. Осмысление содержания Информационная(получение новой информации по теме.) Систематизационная(классификация полученной информации по категориям знания.)
- 11. Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации.)
- 12. Основные методические приемы 1. Прием «Кластер»2. Таблица3.
- 13. Приём кластер («гроздь») - это выделение смысловых
- 14. Как составляется кластер? В центре листа
- 15. Инсерт - приём данной технологии, который рекомендуют
- 16. Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся
- 17. Приём «тонких» и «толстых» хорош для уч-ся
- 18. Синквейн в переводе на русский язык означает
- 19. Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.По ключевым
- 20. Прием “Корзина идей”Это прием организации индивидуальной и
- 21. Прием – Игра “ Верите ли вы?”
- 22. Прием “Верные и неверные высказывания”.Обучающимся предлагается список
- 23. Прием “Дерево предсказаний”.Этот прием помогает строить предположения
- 24. Стадия вызова. Организационная часть урока. Введение
- 25. Стадия осмысления. Изучение новой темы.
- 26. Стадия рефлексии. Мозговая атака: фронтально устно.
- 27. Работа по теории развития критического мышления помогает
- 28. • умение вырабатывать собственное мнение на
- 29. Литература:Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Учим
- 30. Творческих успехов и эффективной работы!
- 43. Скачать презентацию
- 44. Похожие презентации
Педагогическая технология- это совокупность способов организации учебно- познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
Слайд 3 В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными
становятся технологии:
v Информационно – коммуникационная технология
v Технология развития
критического мышленияv Проектная технология
v Технология развивающего обучения
v Здоровьесберегающие технологии
v Технология проблемного обучения
v Игровые технологии
v Модульная технология
v Технология мастерских
v Кейс – технология
v Технология интегрированного обучения
v Педагогика сотрудничества.
v Технологии уровневой дифференциации
v Групповые технологии.
v Традиционные технологии (классно-урочная система)
Слайд 4 Технология развития критического мышления. Критическое мышление – это
способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода
с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.Слайд 5 Цель технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
не только в учебе, но и в обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления).Слайд 6 Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая
может быть раскрыта через следующие показатели: Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?) Самоконтроль (Каковы недостатки?) Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы) Прогноз (Постройте прогноз).Слайд 7 Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель
трех стадий организации учебного процесса:
· На этапе вызова из памяти «вызываются»,
актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Слайд 8 На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает
в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик
получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.· Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
Слайд 10 Осмысление содержания Информационная(получение новой информации по теме.) Систематизационная(классификация полученной информации
по категориям знания.)
Слайд 11 Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации.) Информационная(приобретение нового знания.) Мотивационная(побуждение к
дальнейшему расширению информационного поля.) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний,
выработка собственной позиции, оценка процесса.)
Слайд 12
Основные методические приемы
1. Прием «Кластер»
2. Таблица
3. Учебно-
мозговой штурм
4. Интеллектуальная разминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием «Инсерт»
7.
Эссе8. Приём «Корзина идей»
9. Приём «Составление синквейнов»
10. Метод контрольных вопросов
11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12. Круги по воде
13. Ролевой проект
14. Да - нет
15. Приём «Чтение с остановками»
16. Приём « Взаимоопрос»
17. Приём «Перепутанные логические цепочки»
18. Приём « Перекрёстная дискуссия»
Слайд 13 Приём кластер («гроздь») - это выделение смысловых единиц
текста и графическое их оформление в определенном порядке в
виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке.Слайд 14 Как составляется кластер? В центре листа записывается
ключевое понятие. От него в разные стороны расходятся стрелки
– лучи, которые соединяют это слово с другими, от которых лучи могут ветвиться дальше и дальше. Кластер используется нами на разных этапах урока: - в начале – для стимулирования мыслительной деятельности; - на этапе ознакомления с новым материалом или для закрепления его – для структурирования этого материала; - на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся изучили.Слайд 15 Инсерт - приём данной технологии, который рекомендуют использовать
на стадии осмысления содержания, предполагает маркировку текста значками по
мере его чтения 1. Два значка — « + » (новое) и «v» (уже знал); 2. Три значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял); 3. Четыре значка — « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял) и « - » — думал иначеСлайд 16 Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать
на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в
которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно вносятся сведения из текста. Рассмотрим таблицу при маркировке текста тремя пометами: «v» (уже знал) Поставьте значок «v» на полях, если то о чём вы читаете соответствует вашему знанию. « + » (новое) Поставьте значок «+» на полях, если то о чём вы читаете является для вас новым « ? » (не понял) Поставьте значок «?» на полях, если то о чём вы читаете для вас не совсем понятноСлайд 17 Приём «тонких» и «толстых» хорош для уч-ся ,
которые не умеют различать те вопросы, на которые можно
дать однозначный ответ («тонкие» вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не представляется возможным («тол- стые» вопросы). Тонкие ? Толстые ? • Кто... • Что... • Когда... • Может... • Будет... • Могли... • Как звали... • Было ли... • Согласны ли вы... • Верно... • Дайте объяснение, почему... • Почему вы думаете... • Почему вы считаете... • В чем разница... • Предположите, что будет, если... • Что, если...Слайд 18 Синквейн в переводе на русский язык означает –
«пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности. Правила
написания синквейна . Первая строчка-тема одним словом (существительное). Вторая строчка-описание темы в двух словах (два прилагательных). Третья строчка- описание действия (три глагола).Четвёртая строка- фраза,несущая определённый смысл. . Пятая строчка-ассоциация, синоним темы (обычно существительное). Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.
Слайд 19
Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.
По ключевым словам
нужно составить рассказ или расставить их в определенной последовательности,
а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал....
Слайд 20
Прием “Корзина идей”
Это прием организации индивидуальной и групповой
работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить
все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.(составляется список идей).
Слайд 21 Прием – Игра “ Верите ли вы?” или
“Данетка”.
Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да”
или “нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят, насколько были правы.
Слайд 22
Прием “Верные и неверные высказывания”.
Обучающимся предлагается список утверждений,
созданных на основе текста, который они в дальнейшем будут
изучать. Учитель просит установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную информацию.
Слайд 23
Прием “Дерево предсказаний”.
Этот прием помогает строить предположения по
поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести, тексте.
Правила работы
с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Слайд 24 Стадия вызова. Организационная часть урока. Введение в тему. 1. Вопрос
классу. Ребята ,давайте вспомним ,что мы знаем о Санкт-Петербурге.
Подумайте и запишите это у себя в таблице (каждый вспоминает то , что он уже знает о Санкт-Петербурге.) 2.Обсуждение в парах. -Этот вопрос вы можете обсудить в парах. При этом все ваши идеи записывайте в тетрадях. 3. Обобщение. Давайте теперь вместе заполним таблицу на доске( учитель записывает все мнения в таблицу, ребята дополняют свои таблицы записями .) -Слайд 25 Стадия осмысления. Изучение новой темы. -Теперь я попрошу
вас выполнить задание самостоятельно. Задание на карточках, где предлагается
рассмотреть достопримечательности города и назвать их. -Подчеркните те памятники ,которые вы не знаете или затрудняетесь назвать. -Что мы делали?(называли достопримечательности.) -Где было трудно справиться с заданием? Почему? Продолжите фразу : Санкт-Петербург-город… -Откройте учебник и найдите ответ на этот вопрос. -Посмотрите в свои записи и обменяйтесь информацией в парах. Добавьте в свою таблицу ,что нового вы узнали о нашем городе.Слайд 26 Стадия рефлексии. Мозговая атака: фронтально устно. -На этом
наш урок заканчивается. В течение трёх минут проверьте свои
записи и поделитесь друг с другом впечатлениями от выполненных заданий. -Что нового о Санкт-Петербурге вы узнали сегодня? (дополняется таблица на доске.) _-Как вы думаете ,этих знаний достаточно, чтобы знать историю города? -Какая работа тогда нам предстоит на следующем уроке? (планируется работа на следующий урок :научиться определять достопримечательности города.)Слайд 27 Работа по теории развития критического мышления помогает учащимся
приобрести, кроме новых знаний, следующие образовательные результаты:
• умение
работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; • умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
• умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• умение решать проблемы;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
Слайд 28 • умение вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений;
• умение
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; • умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
• способность брать на себя ответственность; • способность участвовать в совместном принятии решения;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и др.
Слайд 29
Литература:
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Учим детей
мыслить критически.-С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. С издательством “Речь”, 2003.
Загашев
И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство “Альянс “Дельта”, 2003.Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроки с использованием технологии РКМ. Начальная школа.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Тяпина В. Н. “Использование методов и приемов технологии развития критического мышления.
