Презентация на тему ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ презентация

деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение

общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности;
Игра позволяет соединить

широкий охват проблем и глубину их осмысления;
Игра способствует большей вовлеченности обучаемых;

содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
Игра формирует

установки профессиональной деятельности, преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
В игре проявляется вся личность.
Игра позволяет осмыслить полученные результаты.

собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проигрывания» жизненной

ситуации или профессиональной ситуации

отдаленные, позволяя участникам увидеть и понять «как слово наше

отзовется», и при желании апробировать иную стратегию поведения.

помогает обучающемуся:
*Обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в

различных ситуациях.
*Установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению.
*Пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных ситуациях.

- сценарий ролевой игры;
II этап - проведение игры как

таковой;
III этап - подведение итогов игры.

одну из них для сценария необходимо ориентироваться на ряд

факторов.

содержательном и социально-психологическом аспекте;
степень зрелости воспитанников и их готовность

к подобной деятельности;

временные ресурсы;
уровень компетентности педагога и его опыт использования интерактивных методов обучения.

ходе игры происходит «проживание» участниками проблемной ситуации в ее

игровом воплощении;


цель – достичь компромисса, не жертвуя основными принципами;

для повышения эффективности метода ролевой игры возможно использование видеотехники.

конкретную социально-экономическую систему;
Наличие ролей.
Различие целей участников игры, исполняющих разные

роли.
Взаимодействие ролей.
Наличие общей цели у всего игрового коллектива.

слушателями, а остальные, не получившие ролей, становятся активными зрителями,

наблюдателями.

2)Слушатели разбиваются на небольшие группы единомышленников, и каждая группа коллективно берет на себя роль отдельного лица – участника ситуации.

игры своих переживаний и обмен эмоциональным опытом между участниками

игры;
Далее идет анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ участников игры и «обратную связь»в их адрес от других членов группы.

с реальными событиями, поиском аналогий из жизни .
Одним из

результатов обсуждения может быть внесение поправок и изменений в игру, участники также могут предложить повторное проведение игры, чтобы прожить ситуацию в другой роли или испытать другую стратегию поведения.

следит за развитием ситуации и сопереживает происходящему. Он учится

видеть чужие промахи и успехи, замечает чужие проблемы, наблюдатели делают первый шаг на пути к признанию своего несовершенства. Наблюдательный лист составляется педагогом, в нем содержится перечень критериев, которые для удобства заполнения сведены в таблицу.

воплотить полученный опыт в жизнь и их веру в

успех.

принятия управленческого или хозяйственного решения.
Такая

игра строится на моделировании объекта управления, но для принятия решений в ней обязательно должны быть роли. Как должностные, так и игровые, игровое проектирование решений и взаимодействие участников.

коммуникативных обучающих моделей, способствующих лучшему пониманию интерактивных (сотрудничество) и

персептивных (восприятие и понимание) механизмов взаимодействия и коллективного принятия решений , развивающих аналитический, диагностический и прогностический потенциал обучаемых.

быть:
производственные – ставят целью принятие решений по проблемам производства,

оказание помощи предприятию, организации или учреждению по переходу на новый хозяйственный механизм, разработку стратегий выживания в условиях стагнации, нерентабельности или конкурентной борьбы;

концепций, испытанием проблем и решений гипотетического характера, прогнозированием последствий

и потенциальных проблем при внедрении нововведений;
квалификационные или аттестационные – проводятся для выявления уровня компетентности, квалификации специалистов, принятия решений по вопросам подбора или увольнения, придвижения, оценки и аттестации кадров, управления компетентностью персонала предприятия;
дидактические – развивают репродуктивное и творческое педагогическое и психологическое мышление, адаптационные свойства и способности, профессиональные и коммуникативные знания, умения и навыки.

исследовательская, экспериментальная, проектировочная, производственная, универсальная;

по форме взаимодействия участников –

игра с взаимодействием (установление контакта с помощью различных видов связи является обязательным элементом), без взаимодействия (решения одной группы не влияют на результаты и поведение другой);

с регламентированным временем; с произвольным (зависящим от решения задач)

регламентом;

по способам обработки и передачи информации – ручная и с использованием обычных технологий тех.средств оргтехники;

масштабом времени, в условно ускоренном времени, в условно замедленном

времени, в произвольном масштабе времени;

по типу коммуникации – с использованием устной, письменной, визуальной, формальной, неформальной, межличностной, межгрупповой коммуникации;

по конечному продукту игры – с материализованным конечным продуктом или с абстрактным результатом.

решений.

Распределение ролей между участниками игры.

Наличие общей цели у всего

игрового коллектива.

Коллективная выработка решений участниками игры.

Реализация цепочки решений в игровом процессе.

Многоальтернативность решений.

Наличие управляемого эмоционального напряжения.

к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются на деловых

играх.

Обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на конкретных примерах, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия конструктивных решений.

Участие в деловых играх развивает аналитическое, экономическое и психологическое мышление обучаемых.

инновационных знаний.

Растет самооценка обучаемых, а для тех у кого

она была завышена – становиться более объективной.

Накопленный в деловых играх опыт помогает более правильно оценивать возможные реальные ситуации.

игры.

Состав и количество участников игры.

Регламент деловой игры.

Сценарий деловой игры

или ее блок-структура.

Система оценивания результатов деловой игры.

Вспомогательный материал.

Организация пространственной среды.

группы.
Погружение в игру.
Изучение и системный анализ ситуации или проблемы.
Игровой

процесс.
Общая дискуссия .
Подведение итогов игры.
Рефлексия.
«Выгружение из игры».