Слайд 2
«Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам … и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
Ст. 2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Слайд 3
Детские виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Восприятие художественной литературы и фольклора
Конструирование из
различных материалов
Изобразительная
Двигательная
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Музыкальная
Слайд 4
Модель организации образовательного процесса
Слайд 5
Занятие-НОД – это занимательное дело, которое основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких – интеграции), осуществляемых совместно
со взрослым, и направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Слайд 6
«В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
а)
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;......»
(п.2.11.2.ФГОС ДО)
Слайд 7
Культура - (от лат. cultura - возделывание -
воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определенный уровень развития общества,
творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
(Большой Энциклопедический словарь)
Слайд 8
Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих
и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного
самочувствия и складывающегося с первых дней жизни уникального индивидуального жизненного опыта.
Н.Б.Крылова
Слайд 9
Ключевые позиции, определяющие содержание культурных практик
получение опыта игровой
деятельности как результат и способ познания мира;
освоение детьми социокультурных
норм поведения, деятельности, отношений как способ интеграции в ближайшем социуме;
приобретение опыта исследовательской деятельности и познавательных действий как способа преобразования окружающего мира.
Слайд 10
К культурным практикам можно отнести
исследовательские,
коммуникативные,
художественные,
организационные,
образовательные,
проектные
способы и формы действий ребенка любого
возраста. В этих практиках-пробах он сам овладевает интересной для него информацией в соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и творческой деятельности.
Культурные практики не тождественны видам деятельности, поскольку формируют индивидуальный образ жизни.
Слайд 11
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по
двум направлениям:
Культурные практики на основе инициатив самих детей
Культурные практики,
инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Слайд 12
При проектировании культурных практик педагогу важно ответить на
следующие вопросы:
Насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные образовательные
задачи?
Какие деятельностные умения осваивают дети?
Какие творческие умения осваивают дети?
Какие способы общения и сотрудничества осваивают дети?
Какие чувства и эмоции развиваются у детей?
Развивается ли самостоятельность и инициативность у детей?
Слайд 13
Виды культурных практик:
свободные практики детской деятельности (игра,
продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и др.);
практики культурной идентификации и
взаимодействия ребенка с окружающим социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.);
практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.);
коммуникативные практики – (чтение художественной литературы, развитие речи, игры-драматизации и т.д.);
культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание культурно-гигиенических навыков и др.);
культурные практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые игры, бытовой труд и др.);
культурные практики познания мира и самопознания (познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно-патриотическое воспитание, самопознание и др.)
Слайд 14
Соотношение видов культурных практик, универсальных культурных умений и
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования
Слайд 15
Уникальный характер универсальных культурных умений, проявляется в самостоятельных
действиях в виде собственных проб, поиска, выбора действий и
поступков, манипулирования предметами, конструирования, продуктивной деятельности, творчества, исследования.
Универсальные культурные умения – это готовность и способность ребенка действовать на основе принятия и освоения общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности, поведения и отношений (Н.Б.Крылова)
Слайд 16
«Практика ребенка становится культурной, когда она создает возможности
для его повседневной активности, личной инициативы, осмысления повседневного опыта
и создания собственных творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности)».
(Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике)
Слайд 17
«Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.» и «…предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования».
п. 4.7 ФГОС ДО
