Презентация на тему Сохраняем культурное наследие родного города в проектной деятельности с дошкольниками презентация

"Культурное наследие – это…«

(блиц-опрос педагогов)

прошлыми поколениями, выдержавшая испытание временем и передающаяся поколениям как

нечто ценное и почитаемое.
Объект культурного наследия — место, сооружение (творение), комплекс (ансамбль), их части, связанные с ними территории или водные объекты, другие естественные, естественно антропогенные или созданные человеком объекты независимо от состояния сохранности, которые донесли до нашего времени ценность с антропологической, археологической, эстетичной, этнографической, исторической, научной или художественной точки зрения и сохранили свою подлинность.
Достопримечательность — объект культурного наследия национального или местного значения, который занесен к Государственному реестру неподвижных достопримечательностей России;

инженерного искусства вместе с естественными или созданными человеком элементами,

произведения монументальной скульптуры и монументального занятия живописью, археологические объекты, пещеры, с имеющимися свидетельствами жизнедеятельности человека, здания или помещения, в них, что сохранили аутентичные свидетельства о примечательных исторических событиях, жизнях и деятельности известных лиц;
Комплексы (ансамбли) — топографически определенная совокупность отдельных или соединенных между собой сооружений разного назначения, которые отмечаются своей архитектурой и органической связью с ландшафтом;
Выдающиеся места — топографическое определенные зоны или ландшафты, естественные, естественно антропогенные творения, которые донесли до нашего времени ценность с антропологической, археологической, эстетичной, этнографической, исторической, художественной, научной или художественной точки зрения.

поселений, стоянок, укреплений, военных лагерей, производств, ирригационных сооружений, путей,

могильщики, культовые места и сооружения, мегалиты, наскальные изображения, участки исторического культурного слоя, поля давних битв, остатки жизнедеятельности первобытных и древних людей;
Исторические — дома, сооружения, их комплексы (ансамбли), отдельные захоронения и некрополи, выдающиеся места, связанные с важными историческими событиями, с жизнью и деятельностью известных лиц, культурой и бытом народов;
Монументального искусства — произведения изобразительного искусства, как самостоятельные (отдельные), так и те, которые связаны с архитектурными, археологическими или другими достопримечательностями или с образуемыми ими комплексами (ансамблями);
Архитектуры и градостроительства — исторические центры, улицы, кварталы, площади, архитектурные ансамбли, остатки давнего планирования и застройки, отдельные архитектурные сооружения, а также связанные с ними произведения монументального, декоративного и изобразительного искусства;
Садово-паркового искусства — сочетания паркового строительства с естественными или созданными человеком ландшафтами;
Ландшафтные — естественные территории, которые имеют историческую ценность.

наследия родного города?

наследия родного города?
Выполнение основной образовательной программы дошкольного образования.
Выполнение постановления

Администрации Алтайского края от 26 мая 2010 г. N 228 "Об утверждении концепции сохранения, использования, популяризации объектов культурного наследия в Алтайском крае на период до 2020 года".
Историко-культурное наследие является базой, на которой строится последующее воспитание и развитие ребенка.

проектная деятельность – это…"

"Проект –

это, проектная деятельность – это…"

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги).
Проектная деятельность (Хабарова Татьяна Валерьевна) — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

думаете о взаимосвязи культурного наследия города и проектной деятельности

в детском саду?

развития личности

ребенка ( А. Запорожца).

Амплификация - это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельностью, а также общение детей друг с другом и с взрослыми с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
Принципы реализации:
"позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельностный подход;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

является проектной только в том случае, если прямое действие

в той или иной ситуации оказывается невозможным.
Дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.
Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути.
Педагог организует проблемную ситуацию для детей, но не предлагает свои варианты решения задачи.
Необходимость формирования субъектной позиции педагога.

возраста вы знаете, определите роль педагога и детей на

этих этапах?

детей дошкольного возраста:
Первый этап автор обозначает как подражательско-исполнительский, реализация

которого возможна с детьми трех с полови­ной — пяти лет.
Второй этап развивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь.
Третий этап — творческий, он характерен для детей шести-семи лет.

этапе проектной деятельности

проектной деятельности с детьми дошкольного возраста мы можем выделить?

проекта и постоянная рефлексия.
Анализ результатов и презентация.

существует то или иное явление и как оно объясняется

с точки зрения современного знания.
Первый этап - создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Возможные три стратегии поведения педагога.
Первая стратегия - создание одной и той же проблемной ситуации для всех детей, формулирование общего исследовательского вопроса.
Вторая стратегия - наблюдение за деятельностью детей, выявление сферы интересов .
Третья стратегия - привлечение родителей, которые совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для проекта.
На втором этапе ребенок оформляет проект.
Первая страница проекта посвящается формулировке основного вопроса исследования и, как правило, представляет собой красочный заголовок, создаваемый общими усилиями: родители пишут надпись, ребенок помогает украсить страницу.
Вторая страница раскрывает важность поставленного вопроса, с точки зрения ребенка, сверстников, родителей и знакомых.
Ребенок должен самостоятельно провести опрос и нарисовать иллюстрации, изображающие содержание ответов, данных сверстниками, родителями, знакомыми и им самим. Важно, чтобы в проекте было представлено несколько разных точек зрения (одна из них должна принадлежать ребенку).

новый творческий продукт коллективно или совместно с родителями.
Каждый

ребенок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна.
1) подготовительная работа, педагоги обсуждают возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых.
2) определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности, дети делятся идеями по поводу предстоящего проекта.
3) дети высказывают свои идеи реализации проекта, педагог отмечает наиболее оригинальные идеи, чтобы в дальнейшем (если дети их не воспроизведут), напомнить о них.
4) дети зарисовывают свои идеи.
5) дети демонстрируют свои работы сверстникам, рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопросы воспитателя и ровесников.
6) информирование родителей, для этого идея проекта (рисунок) и название вывешиваются на стенд.
7) педагог вместе с детьми организует работу по реализации общего замысла, дошкольники (в зависимости от содержания проекта) делятся на рабочие группы.
8) педагоги продумывают, как представить полученный продукт.
9) презентация продукта творческого проекта.

разделить на три группы:
а) запрещающие,
б) позитивно нормирующие,

в) поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.
Работа по созданию новой нормы (нормотворчество) основывается на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся конфликтные ситуации. Конфликты дошкольников характеризуются столкновением детских инициатив, при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения.

детей на каждом возрастном этапе проектной деятельности.
Системная паутинка по

проекту.
Модель трех вопросов.
Образ "Семь мы" (по Заир-Бек).

( по Е.С. Евдокимовой)
По доминирующей
деятельности
(Исследовательские,
информационные, творческие,
игровые,

приключенческие,
практико-ориентированные

По характеру
содержания
(Ребенок и семья, ребенок и
природа, ребенок и рукотворный
мир, ребенок и общество и
его культурные ценности

По характеру участия
ребенка в проекте
(Заказчик, эксперт, исполнитель,
участник от зарождения до
получения результатов)

По характеру контактов
(Внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной
группой, внутри ДОУ, в контакте с
семьей, учреждениями культуры,
общественными организациями)

По количеству
участников
(Индивидуальный, парный,
групповой, фронтальный)

По продолжительности
(Краткосрочный, средней продолжи-
тельности, долгосрочный)

П
Р
О
Е
К
Т

Сравнительная характеристика проектов