Презентация на тему Проблема дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений у детей

давать ответы по критерию истинности (Э.Торндайк);

Основная способность нервной системы

к модификации (Р.Пинтнер);

Биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединенный поведенческий ответ (Дж.Патерсон);

Группа сложных умственных процессов, традиционно определяемых как ощущение, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство (М.Хаггерти)

постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей.
Интеллектуальное развитие

представляет собой непрерывный, динамический процесс, протекающий в деятельности.

Определяя интеллектуальное развитие, авторы разделяют:
Объем и качество усвоенных знаний
(их содержание и структуру);

Степень осознанности применения приемов мыслительной деятельности
(операций и умственных действий);

Степень овладения ребенком в процессе обучения видами и формами мышления.

о доступных ему предметах и явлениях окружающего мира по

объему, содержанию и качеству усвоенных знаний;

Любознательность – способность усмотреть проблему, вопрос в мыслительной задаче, поставить его перед собой и прилагать усилия с тем, чтобы получить на него ответ;

Восприимчивость – способность впитывать в себя информацию, отдифференцировать и переработать ее;

Сообразительность – основа понимания, быстроты и гибкости мыслительных процессов, позволяющих «сходу» выделять главное, анализировать, сопоставлять, опираться на опыт, при необходимости переносить его в новые условия, рассуждать и делать выводы;

оформить ее в устной и письменной речи и активно

использовать в процессе общения;

Запечатление, сохранение и последующая своевременная актуализация имеющейся информации.

затем тесно взаимодействуют между собой.

развития, особый вид мышления, сохраняющийся в течение всей жизни

человека и перерастающий в высшие виды «практического интеллекта»

практические задачи в наглядной форме путем внешних действий с

предметами, обеспечивающих знакомство с ними.

Процесс мышления, направленный на получение новых сведений об объекте, предполагает использование не только знакомых способов действия, но и построение новых.

Необходимость поиска новых способов действия приводит к развертыванию поисковой деятельности, к пробам и ошибкам. По мере накопления опыта постепенно совершенствуются поисковые действия, используются более рациональные, экономные способы решения практических задач, извлекается нужная информация о своих ошибочных действиях с тем, чтобы корректировать их.

возникают с 2-х лет и активно развиваются с 4-5

лет.

В основе развития наглядно-образного мышления лежит формирование зрительных образов и возможность произвольной их актуализации.

и совершенствуется умение различать планы реальных объектов и моделей,

отражающих эти объекты. С помощью таких моделей ребенок представляет себе скрытые стороны ситуации. При использовании моделей ребенок осуществляет действие на модели и переносит его на оригинал. Это создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала, т.е. осуществление их в плане представлений.

Ко времени развития наглядно-образного мышления у детей достаточно высокого уровня достигается развитие речи.

предметов, с развитием речи у детей появляется возможность решать

задачи не только с помощью практических действий, но в уме, оперируя представлениями о тех преобразованиях, которые необходимо совершить.

активное развитие происходит в младшем школьном возрасте.
Большую роль в

развитии логических форм мышления играет речь, которая на этом этапе становится орудием мышления, средством планирования деятельности и контроля за ней.

с изменением рода деятельности ребенка.Если в основе первого лежит

наглядная, практическая деятельность, то понятийное мышление базируется на теоретической деятельности, формирующейся у ребенка при его обучении в школе. Обучение приводит к созданию не «житейских», а «научных» понятий.

как акт целостной психической деятельности возникает лишь в тех

случаях, когда у субъекта существует соответствующий мотив, делающий любую задачу деятельности актуальной, а решение необходимым,и когда субъект оказывается в ситуации, относительно которой у него нет готового решения.

деятельности;
Исполнительный – выработка тактики;
Контрольный – контроль за результатами деятельности.

звеньях, а эти нарушения могут проявляться на различных этапах

осуществления деятельности

выделяются 3 уровня поиска:
Ориентировка на несущественные признаки, однотипность действий,

многократное повторение однотипного действия, отсутствие коррекции в зависимости от результата, появление хаотических проб.
Лабильность исполнительного действия, частичная ориентировка на существенные свойства ситуации, увеличение пробующих хаотических действий, появление глобальной коррекции практического действия в зависимости от результатов;
Действие осуществляется с 1-2 ошибками и выполняется на основе выявленной закономерности, точная коррекция действия.

деятельности

отношение ребенка к ситуации обследования;
Завышение требований к ребенку со

стороны исследователя;
Неадекватная оценка ребенком степени трудности задания как невыполнимого;
Адекватное прогнозирование трудностей выполнения задания и нежелание их продемонстрировать.

без которой целенаправленное выполнение задания невозможно)
Неустойчивость слухового внимания;
Семантические пробелы;
Несформированность

фонематического восприятия (нарушение в работе височных отделов коры г.м. или ММД);
Акустико-мнестический дефект (сокращенный объем воспринимаемой ребенком речевой информации).

операций и действий при затруднениях соединения их в некую

последовательность;
Неадекватный выбор операций и действий поставленной цели;
Неустойчивость применения адекватных операций и действий:
Лабильность мыслительной деятельности (импульсивное изменение тактики – спорадические ошибки);
Инертность («застревание» на одной из выбранных тактик – стереотипность действий и цикличность ошибок одного и того же типа);
Истощаемость (тактические приемы «затухают», не имеют завершенности).