Слайд 2
Интеллект
(зарубежная психология)
Способность к обучению;
Способность к абстрагированию (Л.Термен);
Возможность
давать ответы по критерию истинности (Э.Торндайк);
Основная способность нервной системы
к модификации (Р.Пинтнер);
Биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединенный поведенческий ответ (Дж.Патерсон);
Группа сложных умственных процессов, традиционно определяемых как ощущение, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство (М.Хаггерти)
Слайд 3
Интеллект
(отечественная психология)
(от лат. Intellectus – разумение, понимание,
постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей.
Интеллектуальное развитие
представляет собой непрерывный, динамический процесс, протекающий в деятельности.
Определяя интеллектуальное развитие, авторы разделяют:
Объем и качество усвоенных знаний
(их содержание и структуру);
Степень осознанности применения приемов мыслительной деятельности
(операций и умственных действий);
Степень овладения ребенком в процессе обучения видами и формами мышления.
Слайд 4
Характеристики умственного развития
Общая осведомленность ребенка – запас знаний
о доступных ему предметах и явлениях окружающего мира по
объему, содержанию и качеству усвоенных знаний;
Любознательность – способность усмотреть проблему, вопрос в мыслительной задаче, поставить его перед собой и прилагать усилия с тем, чтобы получить на него ответ;
Восприимчивость – способность впитывать в себя информацию, отдифференцировать и переработать ее;
Сообразительность – основа понимания, быстроты и гибкости мыслительных процессов, позволяющих «сходу» выделять главное, анализировать, сопоставлять, опираться на опыт, при необходимости переносить его в новые условия, рассуждать и делать выводы;
Слайд 5
Характеристики умственного развития
Вербализация – способность выразить мысль словом,
оформить ее в устной и письменной речи и активно
использовать в процессе общения;
Запечатление, сохранение и последующая своевременная актуализация имеющейся информации.
Слайд 6
Этапы развития мышления
Наглядно-действенное;
Наглядно-образное;
Словесно-логическое.
Данные этапы последовательно возникают, развиваются, а
затем тесно взаимодействуют между собой.
Слайд 7
Наглядно-действенное мышление
Первый этап развития мышления, исходная ступень умственного
развития, особый вид мышления, сохраняющийся в течение всей жизни
человека и перерастающий в высшие виды «практического интеллекта»
Слайд 8
На этом этапе развития мышления ребенок решает несложные
практические задачи в наглядной форме путем внешних действий с
предметами, обеспечивающих знакомство с ними.
Процесс мышления, направленный на получение новых сведений об объекте, предполагает использование не только знакомых способов действия, но и построение новых.
Необходимость поиска новых способов действия приводит к развертыванию поисковой деятельности, к пробам и ошибкам. По мере накопления опыта постепенно совершенствуются поисковые действия, используются более рациональные, экономные способы решения практических задач, извлекается нужная информация о своих ошибочных действиях с тем, чтобы корректировать их.
Слайд 9
Наглядно-образное мышление
Второй этап развития мышления.
Наиболее простые его формы
возникают с 2-х лет и активно развиваются с 4-5
лет.
В основе развития наглядно-образного мышления лежит формирование зрительных образов и возможность произвольной их актуализации.
Слайд 10
При реализации действий наглядно-образного мышления у ребенка формируется
и совершенствуется умение различать планы реальных объектов и моделей,
отражающих эти объекты. С помощью таких моделей ребенок представляет себе скрытые стороны ситуации. При использовании моделей ребенок осуществляет действие на модели и переносит его на оригинал. Это создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала, т.е. осуществление их в плане представлений.
Ко времени развития наглядно-образного мышления у детей достаточно высокого уровня достигается развитие речи.
Слайд 11
Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами
предметов, с развитием речи у детей появляется возможность решать
задачи не только с помощью практических действий, но в уме, оперируя представлениями о тех преобразованиях, которые необходимо совершить.
Слайд 12
Словесно-логическое мышление
Предпосылки его закладываются в дошкольном возрасте, но
активное развитие происходит в младшем школьном возрасте.
Большую роль в
развитии логических форм мышления играет речь, которая на этом этапе становится орудием мышления, средством планирования деятельности и контроля за ней.
Слайд 13
Переход от наглядно-ситуативного к логическому, понятийному мышлению связан
с изменением рода деятельности ребенка.Если в основе первого лежит
наглядная, практическая деятельность, то понятийное мышление базируется на теоретической деятельности, формирующейся у ребенка при его обучении в школе. Обучение приводит к созданию не «житейских», а «научных» понятий.
Слайд 14
Структура мыслительной деятельности и критерии ее оценки
Мышление человека
как акт целостной психической деятельности возникает лишь в тех
случаях, когда у субъекта существует соответствующий мотив, делающий любую задачу деятельности актуальной, а решение необходимым,и когда субъект оказывается в ситуации, относительно которой у него нет готового решения.
Слайд 15
Этапы мыслительной деятельности
Ориентировочный – выработка общей стратегии мыслительной
деятельности;
Исполнительный – выработка тактики;
Контрольный – контроль за результатами деятельности.
Слайд 16
Мыслительная деятельность может быть нарушена в различных структурных
звеньях, а эти нарушения могут проявляться на различных этапах
осуществления деятельности
Слайд 17
Способы осуществления
мыслительных действий (операций)
При решении практической задачи
выделяются 3 уровня поиска:
Ориентировка на несущественные признаки, однотипность действий,
многократное повторение однотипного действия, отсутствие коррекции в зависимости от результата, появление хаотических проб.
Лабильность исполнительного действия, частичная ориентировка на существенные свойства ситуации, увеличение пробующих хаотических действий, появление глобальной коррекции практического действия в зависимости от результатов;
Действие осуществляется с 1-2 ошибками и выполняется на основе выявленной закономерности, точная коррекция действия.
Слайд 18
Интерпретация и качественная оценка мыслительной деятельности
Параметры оценки мыслительной
деятельности
Слайд 19
1.Понимание и принятие задачи
(характеризует начальный момент выполнения задания)
Негативное
отношение ребенка к ситуации обследования;
Завышение требований к ребенку со
стороны исследователя;
Неадекватная оценка ребенком степени трудности задания как невыполнимого;
Адекватное прогнозирование трудностей выполнения задания и нежелание их продемонстрировать.
Слайд 20
2.Степень понимания инструкции
(от нее зависит ориентировка в задании,
без которой целенаправленное выполнение задания невозможно)
Неустойчивость слухового внимания;
Семантические пробелы;
Несформированность
фонематического восприятия (нарушение в работе височных отделов коры г.м. или ММД);
Акустико-мнестический дефект (сокращенный объем воспринимаемой ребенком речевой информации).
Слайд 21
3.Возможность самостоятельного выполнения заданий и способы действий
Адекватный выбор
операций и действий при затруднениях соединения их в некую
последовательность;
Неадекватный выбор операций и действий поставленной цели;
Неустойчивость применения адекватных операций и действий:
Лабильность мыслительной деятельности (импульсивное изменение тактики – спорадические ошибки);
Инертность («застревание» на одной из выбранных тактик – стереотипность действий и цикличность ошибок одного и того же типа);
Истощаемость (тактические приемы «затухают», не имеют завершенности).
