Презентация на тему Проблемное обучение

субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он

приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса,

выдвинутая С.Л.Рубинштейном. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.

Рубинштейн С.Л.

Концепция проблемного обучения имеет довольно древнюю и богатую историю.

Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа.

трудах использовал метод диалога, обучение и радость познания, по

его мнению, должны быть неразделимы; даже понятие «школа» в переводе с латинского означает «досуг».

введения гуманистических методов, считал, что обучение должно стать радостным,

добровольным, сознательным процессом. В качестве важнейших и несправедливо забытых целей образования Монтень выделял развитие творческого подхода, умственных способностей и навыков самостоятельного мышления учащихся.

(1592-1670) для активизации учебного процесса проповедовал использование учебных игр,

что по своим целям довольно близко к проблемному обучению.

называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны американским

психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952), основавшим в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.

конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку

дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки); дети вовлекались в игру.

«обучения путем делания» и заключалась в том, что ребенок

должен получать опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и так далее.

образования вполне достаточно изначальной познавательной активности и любознательности ребенка,

поэтому в процессе обучения педагог должен помогать ребенку в познании только того, чего требует сам ребенок.

60-х годах 20-го века. Идея и принципы проблемного обучения

в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Даниловым, М.Н. Скаткиным[1][1].

Проблемная ситуация – способ вскрытия объективно существующей проблемности, выраженной эксплицитно или имплицитно, которое проявляется как психическое состояние интеллектуального затруднения при взаимодействии субъекта и объекта.

Проблемная задача – средство создания проблемной ситуации – имеет оболочку, материализованную в ее формулировки (устной или письменной), ориентированно на потребность и возможности объекта.

Проблема – это противоречие - единица содержания и процесса движения в материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Этот процесс не прерывен.

противоречия, возникающего в процессе учения:
1.  столкновение учащихся с явлениями

и фактами, требующими теоретического объяснения.
2.  использование учебных и жизненных ситуаций возникающих при выполнении учащимися практических заданий.
3.  постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления и поиск путей его практического применения.
4.  побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представителями и научными понятиями об этих фактах.
5.  выдвижение гипотез формулировка выводов и их опытная проверка.
6.  побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение.
7.  побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
8.  ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.
9.  организация межпредметных связей

и решении теоретических учебных проблем.

Практическое творчество базируется на

постановке и решении практических учебных проблем.

Художественное творчество – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающие литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, труд и другие.

полусамостоятельной активности
3) Уровень самостоятельной активности
4) Уровень творческой

активности

самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем.
2. проблемное

обучение - наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого, диалектического мышления

с практикой и использование жизненного опыта учащихся при проблемном

обучении.

4. Систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.

проблемном обучении индивидуализация обусловлена наличием учебных проблем разной сложности,

которые каждым обучаемым воспринимаются по-разному.

Шестая особенность состоит в динамичности проблемного обучения. Эта особенность обусловлена динамичностью самой проблемы, в основе которой всегда лежит противоречие, присущее любому явлению, факту действительности.

Сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения и активная

мыслительная деятельность обучаемого неразрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.

Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.

обучения
3. Диалогический метод изложения
4. Эвристический метод изложения
5. Исследовательский метод
6.

Метод программированных заданий

ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2. Быть доступным

для учащихся

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.