Презентация на тему Проблемное обучение на уроках литературы

24 года

Звание: Почётный работник РФ

№ 4 учителем русского языка и литературы с 1997

года. Это творческий педагог, хорошо эрудированный, с интересом относящийся к своему делу, принципиальный и требовательный.
В своей работе Елена Александровна опирается на технологию проблемного обучения, использует разнообразные формы и методы, что позволяет ей активизировать деятельность учащихся на уроке
Нетрадиционные формы уроков (педмастерская, урок-игра, урок-путешествие и др.) в единстве с врожденной культурой и педагогическим тактом учителя способствует развитию познавательной активности учащихся.
Организуя учебную деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы, учитель стремится создать условия, при которых каждый ученик осилит тот рубеж, которым способен овладеть.
МО учителей русского языка и литературы

2004 г (сборник учебно-методических материалов: уроки по НРК)
Журнал «Завуч»

№4 2006:
Анализ работы предметов гуманитарного цикла
Положение о неудовлетворительной оценке
Сборник учебно-методических материалов учителей русского языка и литературы (Урок внеклассного чтения по повести А.Неркаги «Анико из рода Ного») г. Губкинский, 2007г.

языка, литературы и предметов НРК в условиях модернизации образования".

г.Губкинский 2003год_________________________________
2."Организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении" Академия повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования". г. Москва 2004 год___(заочные курсы)_
3.Технология подготовки и проведения ЕГЭ (2006 г. Губкинский)
4. «Использование тестовой методики при обучении школьников русскому языку» Центр повышения квалификации профессорского и преподавательского состава при ОмГПУ (Губкинский 2006)
5. «Управление качеством образования» ГОУ ДПО ЯНАО окружном институте повышения квалификации работников образования. (Губкинский, 2007 г.)
__

лауреат окружного конкурса «Фестиваль педагогического мастерства – 2004 г.

«Учитель

– лауреат» , подготовивший более 10 учащихся, победителей заочных Всероссийских конкурсов, по итогам конкурса «Интеллектуально- творческий потенциал России».

Дипломант конкурса «Педагогические инновации» 2011

на уроках

литературы

него проблемную ситуацию,
б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии

исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

Технологические приемы организации учебного процесса.
Как создать?

Результативность можно оценить с помощью критериев:
а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

Результативность применения в учебном процессе.
Как оценить?

24

учащимися субъективного открытия:
("Я сам получил этот результат, я сам

справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),
д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Признаки применения подхода в учебном процессе.
Как отличить?

Методы обучения — проблемные:
а) проблемного изложения;
б) частично-поисковый;
в) исследовательский.
Формы организации учебного пространства коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.

известных ему (из ранее изученных) способов действия.
Проблемная ситуация побуждает

ученика искать новый способ объяснения или действия.

Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности

Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.

Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

лучшую сторону:
учащиеся стали активнее на уроках, развили умение

работать самостоятельно и пополнять свои знания путем самообразования; сформировалось более ответственное отношение к учению;
окрепло умение работать в коллективе и отвечать за успех общего результата;
развиваются творческие способности, признаками которых являются творческие работы (авторские сочинения, стихи, художественные эссе, сказки – миниатюры), исследовательские работы по литературе , победы в конкурсах и олимпиадах.
повышается положительная мотивация к изучению литературы;
создаётся программа поведения в неопределенных проблемных ситуациях и др.