Презентация на тему Проблемный урок или как открывать знания с учениками презентация к уроку

введение и воспроизведение (проговаривание) нового материала.
Умения формируются на этапе

решения задач и выполнения упражнений.
Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия (например на этапе устного счета, чистописания).

Шпаргалка №2

Развивающие цели ориентированы на позновательную сферу школьника и включают развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, способностей.
Воспитательные цели связаны с формированием личности ученика: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения, черт характера.

Развивающие и воспитательные цели урока

новых материальных и духовных ценностей.
Результатом научного творчества являются новые

знания о мире. Их «производство» процесс, включающий четыре основных звена.

О творчестве в науке и за партой

Ученик проходит все четыре звена научного творчества: постановку проблемы

и поиск решения — на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта — на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.

Структура проблемного урока

лежит через гипотезы. Этот путь включает в себя два

шага:
1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка.
2. Проверка гипотезы. Обосновании принятия или отвержения гипотезы, в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что»), или контраргумента на ошибочную («это не так, потому что»)

Варианты выдвижения гипотез на уроке.

– подводящий диалог. Он представляет собой систему посильных ученику

вопросов и заданий, которые пошагово приводят к открытию нового знания. Подводящий к решению диалог может разворачиваться от четко сформулированной учебной проблемы, так может обойтись и без нее.

Подводим к открытию знания

существующих методоввведения знаний по двум основаниям: творческому звену и

характеру учебной деятельности. В соответствии с первым основанием разграничены методы постановки учебной проблемы и методы поиска решения. По второму основанию методы разделены на проблемные и традиционные.

Их суть в том, чтобы стимулировать учеников пройти два

творческих звена: выражение решения и реализацию продукта.
Выполняя продуктивное здание,каждый ученик должен самостоятельно выразить полученное на уроке знание и представить свой результат классу.

Продуктивные задания

обобщения информация. Правило — алгоритм действия, указание как поступать.

Понятие — Выделение существенных признаков предмета. Закономерность — отражение связей между понятиями.

Дополнения к алгоритму

Пункт 0.
Важно уяснить тип вводимого знания (Факт? Правило? Простое понятие? Закономерность?)
Пункт 1.
Остается без изменений, поскольку тип знания не влияет на методы постановки учебной проблемы.
Пункт 2.
Следует помнить, что выбор методов поиска решения зависит от типа знания: факты сообщаются в готовом виде; под единственный признак понятия подводят; побуждающий к гипотезам диалог применим только при введении понятий с несколькими признаками, правил и закономерностей.
Пункт 3.
Учесть,что некоторые задания на опору и художественный образ могут оказаться невыполнимыми.

диалогом