Презентация на тему Проектная деятельность на уроках информатики

личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо информативнее,

чем безликая оценка.

Мышление способное усвоить знание будущего называют проектным.

году. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая,

Торндайка и др.
В России в 1925 г. издана брошюра В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе».

жизни, все для жизни".
С точки зрения “массовых целей”

сегодняшнего образования,
пользовательский аспект – умение использовать
компьютерные технологии
в своей работе – стоит на одном из первых мест.

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.

исследовательском творческом плане задачи или проблемы, а также практическая

и познавательная значимость предполагаемых результатов. Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще необходимо приобрести.
Во-вторых: самостоятельная деятельность обучающихся. В основном, проекты, выполняемые во время уроков, индивидуальные, иногда выполняются вдвоем, очень редко — группой. По своим типам проекты, над которыми работают ученики под руководством преподавателей информатики, чаще всего— информационные, прикладные, творческие (хотя в принципе любой проект требует творческого подхода).
В третьих: необходимо структурировать проект, определить, хотя бы приблизительно, какие результаты должны быть достигнуты на каждом этапе.
В четвертых: это оформление результатов, подведение итогов, их презентация. И, конечно, сделанные выводы помогут определить новые темы для дальнейшей работы.

явления из любой предметной области состоит из следующих этапов:

<рисунок 1>

ученик, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится

не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

-оформление результатов,
-общественная презентация, рефлексия.

часов);
долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его

анализа и т.д

эстетика оформления результатов выполнения, умение отвечать на вопросы, аргументированность

ответов. В качестве примера приведем критерии оценки проекта, выполняемого в среде презентационного процессора.

1) Выбор темы (актуальность, новизна, представляет интерес для широкого круга зрителей, известные и неизвестные факты). a) Логичность изложения материала  
b) Раскрытие темы  
c) Наличие вывода (если необходимо)  
d) Информативность (количество известной и неизвестной информации) 
 e) объем переработанного материала  
2) Оформление:
  a) читаемость текста,   
b) выбор подходящей цветовой гаммы  
c) соответствие дизайна содержанию презентации.  
3) Подбор иллюстраций   
a) свои рисунки (стандартные рисунки) 
 b) сканированные фотографии  
4) используемые эффекты:  
a) анимация  
b) звуки (свои, стандартные) 
c) видео 
 5) оправданность (нужность) используемых эффектов  
6) навигация по слайдам: (наличие кнопок, гиперссылок, эффективность их использования)  
7) объем работы  
8) Самооценка, оценка жюри

достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают

проектное обучение.

можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в

развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

данной технологии;
низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.