Презентация на тему Профессионально-педагогическая деятельность

на организацию и управление другой деятельностью
Объект деятельности выступает и

как её субъект. Деятельность носит как субъект –объектный, так и субъект-субъектный характер
Результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении личности проявляются только в будущем

задачу
Общаться, организовывать педагогический процесс как сотрудничество и взаимодействие
Организовывать учебный

материал как систему познавательных задач, осуществлять межпредметные связи. Формировать общеучебные и специальные умения и навыки
Ориентироваться на личность и её индивидуальные особенности
Прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его результаты
Владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками

и обученности воспитанников
Принцип меры
Принцип динамичности педагогической позиции
Принцип компенсаторности
Сенсорологический принцип
Принцип

оригинальности и новизны воздействий и приёмов взаимодействия
Культурологический принцип профессиональных аналогий и заимствований через педагогическую инерпритацию и аранжировку в педагогической деятельности

уровень

совершенного владения

педагогической деятельностью

в единстве

концепций
В-воспитанника, Д-деятельности,
Я-концепции –
личностной и профессиональной . (Р.Бернс)

всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление
Умение перевести

теоретические и методические положения в педагогические действия
Способность к самосовершенствованию и самообразованию
Разработка новых методик, форм, приёмов, средств и их оригинальное сочетание
Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности
Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях
Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её результатов
Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога
Способность к импровизации. Основанной на знаниях и интуиции
Умение видеть «веер вариантов »

максимальной гибкости.
Способность к эмпатии, сензитивность к потребностям воспитанников
Умение

придать личностную окраску преподаванию
Установка на успех в формировании Я-концепции воспитанника
Владение стилем неформального общения с воспитанниками
Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность, оптимизм
Способность к педагогической рефлексии
Креативность

Перцептивные
Гностические
Дидактические
Организаторские

Конструктивные
Экспрессивные

Владение

педагогической технологией -
системой способов, приёмов, шагов

последовательность выполнения которых
обеспечивает гарантированное решение задач
воспитания,
обучения
и развития личности воспитанника

Умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать своё поведение и

реакции
Использовать мимику, жесты, пантомимику, речь
Пользоваться предметными средствами обучения и воспитания

знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включённого обучения», «модульного обучения»

и д.р., позволяют приспособить учебный процесс к индвидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.

ориентированные

Дж.Кэррол, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование

этой технологии изложено в работах М.В.Кларина.

под достижение каждым обучаемым заданного результата –

Условия

обучения

Б.Блюм предложил способности обучаемого определять темпом учения не при

усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях.
Б.Блюм изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается.

временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить всё

содержание учебного курса.

Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает
только «средних» результатов.

Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация
традиционной классно-урочной системы

намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах

учебного времени
Талантливые (около 5 %), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные
Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени

обучения на основе полного усвоения знаний

педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью

усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса

результатов, заданный в унифицированном (приведённом к единообразию) виде с

помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер.

которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение этого эталона.

рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве

шкалы для измерения результатов обучения.

согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости

сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж.Кэрролл, Б.Блум. З.И.Калмыкова и др.).

потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы.

Каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 – минимальном (государственный стандарт), 2 – базовом, 3 – вариативном (творческом).

людей, а есть занятые не своим делом


- если у

кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше. Это что-то надо искать


- ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным

этапа обучения в школе на основе динамических характеристик личности

и уровня овладения общеучебными умениями
Внутриклассная дифференциация в среднем звене
проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом м вариативном) по математике и русскому языку 9зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов
Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения

базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.

А.Г.Ривина и его учеников. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: - организованный

диалог - сочетательный диалог - коллективное взаимообучение - коллективный способ обучения (КСО) - работа учащихся в парах сменного состава.

мышления и понимания
В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается

работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний
Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе
Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда
Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе
Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений
Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, что обеспечивает более прочное усвоение материала

желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так

могут заниматься два слабых ученика, два сильных ученика, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

Динамическая пара: выбирают четырёх учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

Вариативная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания

до 95% изучаемого материала.

учебное содержание и технология овладения им.

в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической

теории и практике. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены П.Ю.Цявичене.

полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретных

целей учения в процессе работы с модулем.

Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

себе не только указание на объём знания, но и

на уровень его усвоения.

работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы

общения учителя и ученика.

настоящее время образовательных технологий. Назовём ряд авторов других образовательных технологий:

Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова, П.М.Эрдниев, Н.А.Зайцев, Н.Н.Палтышев, А.М.Кушнир, И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, Н.П.Гузик и др. Их образовательные технологии и целый ряд других представлены в книге Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии».