Презентация на тему Технологическая карта урока как инструмент реализации требований стандарта к достижению планируемых результатов

цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит

от типа урока и методов, выбранных педагогом.

Технология
деятельностного
метода Л.Г. Петерсон
http://www.sch2000.ru/
deyatelnostniy/

Проблемно-диалогическая
технология
Е.Л. Мельниковой
http://pdo-mel.ru/

Технология РКМЧП
С.И.Заир-Бек
http://www.criticalthinking.org/

Технология развивающего
обучения Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова

урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала.
В

качестве основного выступает этап, отвечающий главной обучающей цели данного урока.
Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока

УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего

учебного курса;
системно формировать у учащихся УУД; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса

занятия в условиях реализации системно-деятельностного подхода на занятиях?

развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

основе требований стандарта.

Конкретизация целей обучения с учетом особенностей класса,

группы, каждого ученика и его личностного смысла  в обучении, конкретных условий, средств и способов достижения.

Определение целей обучения по разделам, темам, модулям и т.д.

Планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи каждого этапа)

анализ образовательных результатов, через деятельность ученика: «Что сможет

сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?». «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решать ученик?» Чернобай. С.В

Цели – это предполагаемый результат действия, а задачи определяют набор действий для достижения поставленной цели.
Цель как идеально планируемые результаты: предметные, личностные, метапредметные

своими целями, а учитель – со своими. Чтобы занятие

получилось результативным, цели нужно согласовать
Для личностно ориентированной модели обучения характерно включения самих учащихся в процесс самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого учебного материала, на постановку целей собственной деятельности

применять слова «воспитывать», «формировать» и им подобные. Это связано

с тем, что в гуманистической педагогике ребёнок уподобляется не «глине», из которой можно вылепить всё, что задумает воспитатель, а «семени неизвестного для педагога растения, способного обеспечивать и корректировать свой рост».

Личностно- ориентированная модель целеполагания

Клише:
Способствовать …
Содействовать …
Создать условия …
Организовать ситуацию

материал по теме...
На основе анализа фактов... подвести обучающихся к

пониманию того, что...
Обеспечить освоение учащимися следующих фактов..., понятий..., идей..., терминов...
Совместно выявить и осмыслить причины..., сущность..., значение...

определенного результата. Направлена на изменения в учащихся. Четко поставленная

цель – такая цель, прочитав которую можно понять, что вы собираетесь достичь
Измеряема… Цель имеет измеримые параметры. Имеется способ, инструмент для оценивания
Достижима… Реалистична. Связана со временем ( урок) Ограниченна по объему
На достаточном уровне сложности… Требует достаточного напряжения сил

отработки умений и рефлексии.
Урок обобщения и систематизации изученного материала.
Урок

развивающего контроля.
Комбинированный урок.