Презентация на тему Психическое развитие подростка

перестройка организма, приводящая к дисгармонии различных его систем;
неразрешенные проблемы

предшествующих этапов развития;
ограниченные возможности социальных институтов (здравоохранения, досуга, социального контроля, образования) в удовлетворении потребностей подростков;
проблемная, дисгармоничная семья.

и познавательной деятельности.
В личностной, межличностной сфере:
а/ самоотношение – самопознание

– самопринятие (беспомощность: «Я недостаточно хороший»);
б/ взаимоотношения со сверстниками (непринятие, изоляция: «Я чужой»);
в/ взаимоотношения в семье (стремление к независимости и самостоятельности, потребность в любви и понимании);
г/ ответственность – несформированность ответственности.
В эмоциональной сфере: проблемы, связанные с сексуальными переживаниями, сексуальное насилие, беременность, потребность в любви, подростковый суицид.

на предшествующих этапах обучения;
когнитивный диссонанс – несоответствие между знаниями

и умениями;
расхождение между психическими возрастными изменениями и неразвивающейся системой учебной деятельности;
несформированность учебных навыков, необходимых для обучения на новой ступени;
снижение мотивации учения под влиянием предшествующих неудач в учебной деятельности;
несоответствие актуального уровня развития познавательных процессов и требований к ним со стороны учебной деятельности;
потребность общаться и быть понятым и отсутствие умения вести диалог.

11-12 лет наблюдается высокая продуктивность как мнемических, так и

мыслительных функций.
В возрасте 13-14 лет, когда школьники переживают интенсивные пубертатные перестройки, в продуктивности мнемических и мыслительных функциях наблюдается понижение.
В возрасте 15-17 лет картина значительно меняется. В момент понижения продуктивности мнемической функции наблюдается интенсивный рост мыслительных способностей.

дошкольного периода: «автономия – чувство вины»;
гиперопека или жесткий контроль

со стороны родителей;
отсутствие передачи родителями ребенку ответственности в соответствии с возрастными возможностями на предшествующих этапах развития;
процесс обучения в образовательном учреждении, не предполагающий развитие ответственности.

родителями
родители не готовы принять те изменения в развитии

своих детей, которые произошли и происходят; ригидное отношение, сформировавшееся на предшествующих этапах развития ребенка;
авторитарный стиль воспитания и общения родителей с подростком;
противоречие между требованием родителей проявлять просоциальное поведение и невыполнением его самими родителями;
неудовлетворение со стороны родителей потребностей подростка, ожидаемых им (безусловной любви, понимания);
нарушение контакта с родителями в «больных семьях».

окружающих.
Самооценка выступает как регулятор поведения.
Неустойчивость самооценки.

между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и

невозможностью ее удовлетворить;
несформированность конструктивных социальных навыков (усвоение социальных навыков агрессивного поведения может происходить внутри семьи, где родители разрешают конфликты в ссорах);
личностные особенности, которые не принимаются группой сверстников;
необоснованная агрессивность;
плохой самоконтроль;
стремление сводить счеты;
невоспитанность, грязный и неряшливый внешний вид.