Презентация на тему Работа социального педагога с родителями одаренных, трудных, педагогически запущенных детей

предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную

помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы – развитость, целостность личности ребенка, а также его адаптации и комфортности.

детей
С родителями ребенка – инвалида
С родителями педагогически-запущенного ребенка

яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки

для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

: (по работе учителя Романовской Е.А.) :
1. психологическое сопровождение семьи

способного ребенка;
2. информационная среда для родителей;
3. совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей;
4. поддержка и поощрение родителей на уровне образовательного учреждения.

возможностей понимания одаренного ребенка;
улучшение рефлексии своих взаимоотношений

с одаренным ребенком;
выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;
установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком. (тесты, тренинги и т.д.)

творческие копилки (тесты, анкеты, разные ситуации для дискуссии).

Совместная исследовательская деятельность:
фоторепортаж,
наблюдение,
зарисовки,
совместные экскурсии,
презентации

для родителей
Благодарственные письма
Грамоты
Одним из критериев результативности является удовлетворенность учащихся,

родителей, учителей жизнедеятельностью одаренных детей в образовательном учреждении!

поведение откланяется от принятых в обществе стандартов и норм.

которой "трудные" родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок

мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишенностью духовного конфликта.

типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и

матерей характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное

незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей.

материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети,

как правило, растут эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества детей поощряют.

требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают,

часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

:
Диагностика проблем семьи.
Просветительская работа по вопросам воспитания, психологических

особенностей детей, гражданских прав.
О содействие в получении социальной помощи.
Анализ результатов работы.

гражданских прав
Пропаганда ЗОЖ
Проведение индивидуальных профилактических бесед с родителями
Организация

встреч учителей и специалистов техникума с родителями
Приглашение на заседания Совета профилактики
Родительские собрания
Консультации по вопросам занятости во внеурочное время
Обследование жилищно-бытовых условий жизни несовершеннолетних

органами
соц. защиты:
Пособия
Патронаж
Компенсации
Оздоровление и лечение
Реабилитация
Соц. карта
Помощь в трудной жизненной

ситуации
Пенсии и т.д.

подростков будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих

учеников союзниками педагогических намерений.

врожденными нарушениями работы различных органов чувств, с физическими недостатками

или умственно отсталый ребенок.

:
формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка: важно отойти от

понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития»;
формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных ресурсов;
формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;
личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

мероприятий: посещение театров, музеев, выставок, выезд за город и

пр.;
образовательные семинары;
психологические тренинги; общественные акции;
пресс-клубы и тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье; встречи с представителями власти;
занятия в системе «ребенок – родитель – специалист»; участие в экспертизе динамики развития ребенка.

о собраниях;
– объявления о предстоящих мероприятиях;
– информация о деятельности

в группе: какая в данный момент идет тема в группе, чем занимаются дети в группе;
– высказывание детей в течение дня;
– ежедневные расписания;
– благодарности родителям.
Информация на стенде может дублироваться или развивать информацию, фигурирующую в записках, в беседах.
2. Брошюры:
– помогают родителям ознакомиться с заболеванием и другими темами. Они могут содержать различную информацию.
3. Информационные бюллетени:
могут рассылаться раз или два раза в месяц, (цели могут быть разными):
– информация о различных специальных мероприятиях: собраниях, вечерах, экскурсиях, спектаклях и т. д.;
– описание событий, происходящих в интернате;
– описание видов занятий, проводящихся в группе, а так же мер, по поддержке этих занятий дома;
– изложение идей, позволяющих лучше преподнести тему, которая проходит в группе («Осень», «Моя семья», «Домашние животные» и т. д.).

кармашки складываются записки о последних достижениях ребенка, его успехах

и новых приобретениях.
5. Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителю и обратно:
– короткие сообщения о достижениях ребенка;
– извещение о особых событиях;
– благодарность родителям;
– здоровье ребенка;
– личный рост.
Этот способ особенно подходит родителям, которые легко выражают свои мысли в письменной форме. Для тех, кто не привык пользоваться такой техникой, подойдут другие варианты.
6. Закрытые ящики (в виде почтового ящика) для предложений. Анонимные записки, где родитель может выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения и т. д.

проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии:
материальное положение
проблемы

обучения и реабилитации ребенка средствами образования.
получение полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания.

инвалида (Из опыта работы МБОУ СОШ №9 г. Бирска).
Целью

социально-педагогической деятельности является реализация программы комплексной поддержки.
Этап – диагностический (Диагностика семьи: материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетенции взрослых членов семьи, семейные традиции.)
Этап - организационный (обучение родителей специфическим способам и приемам работы с ребенком на основе индивидуальной программы; активизация участия одного из членов семьи как организатора реабилитации; подбор дидактического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений; отработка организационных форм работы, условий обучения; налаживание стиля семейного общения.)
3. Этап - оценка эффективности проделанной работы. (устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей; уровень сформированности совместной деятельности;уровень развития навыков общения).

обучения (Из опыта работы МБОУ СОШ №9 г. Бирска).

Цели:

обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций;

снижение тревоги и страха отвержения;

коррекция личностных нарушений и установок.

укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

обретение уверенности в своих силах;

закрепление гармоничного образа семьи;

деятельности (Из опыта работы МБОУ СОШ №9 г. Бирска).
Цели:

групповое взаимодействие, знакомство, развитие координации, органов осязания и обоняния.

укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

обретение уверенности в своих силах;

развитие мелкой моторики, телесного контакта,

повышение самооценки.

отклонение от нормы в поведении ребенка, нравственном сознании, учебной

деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью

элементов и навыков учебной деятельности.
Причина: индивидуальные особенности интеллектуального

развития.
Следствие: плохая успеваемость.
II форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности
Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).
Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.
III форма - неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.
Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.
Следствие; неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

направлениям :

Разработка схем организации контактов с детьми и

родителями.

Консультирование.

Работа с психологом (обязательно)
А.К. Лукина