Презентация на тему Развитие игровой деятельности

дошкольников (Н.Ф.Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Библиотека программы воспитания

и обучения в детском саду. М., 2006)

Удовлетворить потребность детей в разнообразном общении со взрослым.
 
Вводить детей в предметный мир, раскрывая
способы употребления предметов и их назначение.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой.
 
Выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетом.
 
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью.

в детском саду. Библиотека программы воспитания и обучения в

детском саду. М., 2006)

Показ воспитателем действий с предметами, сопровождая словом, раскрывающим результат действия (перелили воду), его значение (перелили воду в чашку, чтобы пить), оценку действия (ловко получилось – воду не пролили).

Создание игровых ситуаций с показом новых способов использования сюжетных игрушек, предметов-заместителей

Проигрывание ролевых диалогов с игрушками:
воспитатель с игрушкой – ребенок с игрушкой;
ребенок с двумя игрушками.

Проигрывание воспитателем жизненных ситуаций, эпизодов из книг, мультфильмов с последующим вовлечением в игру детей.



(Закладываются предпосылки перехода от предметной игры к сюжетной, а
внимание детей переключается с самого предмета на персонаж и сюжет)

дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».

СПб, 2005)

Цели:
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Помогать детям в игре отражать мир.
Побуждать детей к первым творческим проявлениям.
Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
 Задачи:
Развивать умения включать в игру действия с игрушками и другими предметами и действия без предметов – «изобразительные».
Заменять в игре хорошо известные предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем словом.
Передавать действия, характерные для персонажа, «одушевлять» игрушку, приписывать ей желания, эмоциональные состояния.
Словесно пояснять игровые действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами.
В первом полугодии принимать от педагога словесно обозначенный замысел игры («Мы сейчас поедем в лес») ; к концу года обозначать простейший замысел самостоятельно.
В первом полугодии с помощью воспитателя, к концу года самостоятельно выступать в короткий диалог с игрушкой.
Самостоятельно разворачивать смысловые цепочки из 2-3 игровых действий, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым.
Вступать во взаимодействие со сверстником на основе обмена предметными действиями.

саду. Как работать по программе «Детство». СПб, 2005)
Создание предметно-игровой

среды.
Организация ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми.
Создание проблемно-игровых ситуаций черед игровое общение педагога с ребенком или предметно-игровую среду (постановка новой для детей игровой задачи).
Участие педагога в играх детей.
Превращение в игровой сюжет событий, которые происходят в группе.
Создание игровых сюжетов по представлению, основанных на рассказе ребенка и рассказе-аналогии воспитателя.
Параллельное проигрывание бытовых сюжетов с участием ребенка и игрушки (медсестра осматривает и детей, и куклу).
Обыгрывание роли воспитателем с последующим привлечением ребенка продолжить по смыслу действие, начатое взрослым («Я покормлю Мишку, и ты уложи его спать»).
Обогащение содержания детской игры с помощью наводящих вопросов воспитателя.
Включение в игру словесных элементов из песенок, книг, мультфильмов.
Проигрывание диалога с куклой с последующим привлечением к диалогу ребенка.
Обыгрывание воспитателем противоположных желаний игрового персонажа с завершением обобщенной характеристикой персонажа («Какая непослушная куколка!», «Вот умница!»).
Развитие сюжета игры с помощью телефонных разговоров.
Подытоживание принятия роли ребенком («Ты – мама, кормишь дочку», «Ты сегодня был доктором, лечил…»).

подражать взрослому:
реальным действиям, перенося их в игру;
игровым действиям взрослого,

повторяя их в собственной игре

об окружающем в игру.
Научить их ставить разнообразные игровые цели.
Формировать

предметные способы решения игровой задачи: игровые действия с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами.
Вызвать у малышей интерес к играм сверстников, приучая играть, не мешая друг другу.
Формировать умение самостоятельно ставить разнообразные игровые задачи, выбирать любые способы их решения.

а). с сюжетными игрушками
б).с предметами-заместителями
в).с воображаемыми предметами

На, ешь кашу.
Ложись спать: баю-бай.
И т.д.

первая младшая группа
Развитие сюжета игры, в котором игровые действия

педагога направлены на игрушку

Развитие сюжета игры, в котором игровые действия педагога направлены на детей

Развитие сюжета, в котором игровые действия детей направлены на воспитателя

Развитие сюжета, в котором игровые действия детей направлены на игрушки

Педагог (доктор)

Игрушка
(больной)

Ребенок
(доктор)

Педагог (доктор)

Ребенок
(больной)

Ребенок
(доктор)

Игрушка
(больной)

Ролевой диалог

Ролевой диалог

Ролевой диалог

Педагог (больной)

предметами;

чтение, рассказывание, заучивание текста
наизусть; свободное общение;

прослушивание дисков, аудиозаписей;

посильное

участие детей в трудовых действиях
взрослых;

продуктивные виды детской и совместной со
взрослым деятельности.

ОБОГАЩЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.)

др. - близкие по персонажам, тематическому содержанию к планируемой

сюжетно-отобразительной игре;

обучающие сюжетно-отобразительные игры(планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка).

ОБОГАЩЕНИЕ ИГРОВОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ


Цель: развивать умение детей переводить жизненный опыт в условный план игры.

предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами.

Приемы:
диалог воспитателя

с детьми по ходу обучающих игр;
создание воспитателем проблемных ситуаций через ролевую речь(мотивация к игре; развитие сюжета).

АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧАЮЩИХ ИГР

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения; формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

игровых атрибутов;
маркеров пространства;
предметов оперирования.


Создание проблемных ситуаций через игрушку(и).


Создание проблемных

ситуаций,
направленных на использование предметов
заместителей и воображаемых предметов.

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ

Цель: создание условий для самостоятельной игры, соответствующих уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

№4. (тема номера – «Игра»)
Ветрова В.В. Во что играть

с ребенком до 3 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон и др. - М. : Просвещение, 2005.
Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. (программа «Первые шаги»)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду)
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей : Пособие для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1988.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. – М. Гном и Д.,2001.
Младший дошкольник в деском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. (I мл.гр.)

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. М.,

2006) первая младшая группа

Побуждать интерес к игре:
путем первого опыта общения с персонажем (короткие инсценировки)
Воспитатель: К вам пришла кукла Катя в нарядном платье. Что это у Кати? (Бантик.)
Да, это бантик. А это что? (Шляпка.) Что у нее на ножках? (Сапожки.) Давайте попросим
Катю поплясать: «Катя, попляши». (Катя пляшет.) Катя, наши дети тоже умеют
плясать. Посмотри. (Дети пляшут под знакомую мелодию.)
Катя: Я – кукла Катя. У меня красивые платье и шляпка. Я люблю петь.
Я спою вам веселую песенку. (Дети слушают песенку.)
Воспитатель: Хорошая песенка? Приходи к нам, Катя, еще.
через расширение контактов со взрослыми (Бабушка-Забавушка).

игры-имитации. («Дует ветер», «Подуть так, чтобы испугать волка»)
Подражать движениям

животных и птиц: игры-имитации, игры-драматизации.
(под музыку, под звучащее слово – малый фольклор)
Пошел котик во лесок.
Нашел котик поясок.
Нарядился, воротился.
Стал он люлечку качать:
Баю-бай, баю-бай,
Ляг, Галинка, скоренько,
Встань, Галинка, с зоренькой.
3.Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками : бессловесная игра-импровизация по текстам
стихов и прибауток.
Заинька, выйди в круг,
Серенький, выйди в круг.
Скорей-скорей выйди в круг,
Скорей-скорей выйди в круг.
Заинька, ты пройдись,
Серенький, ты пройдись,
Туда-сюда ты пройдись,
Туда-сюда ты пройдись.
Заинька, попляши.
Серенький, попляши.
Да получше попляши,
Да получше попляши.

4.Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений взрослых.