Презентация на тему Развитие образной памяти на уроках литературного чтения учебно-методический материал

Актуальность ( условия возникновения проблемы)
Разграничение важной и

ненужной информации, поступающей из окружающего мира;

Сложность запоминания информации у младшего школьника на очередной стадии развития памяти;

Трудности при работе с текстами;

Проблемы в развитии образной и логической памяти у школьников на более высоких ступенях обучения

Анализ психолого-педагогической литературы
Исследованием процесса развития памяти

занимались философы , психологи, педагоги, методисты.
Эббингауз Г., Л.С. Выготский, Д. Норман, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко занимались проблемами психологии памяти.
В. Шадриков , Ляудис В.Я., А.И. Липкина, М.И.Оморокова, Абрамович Е.А., Яковлева В.И., Левин А.В в своих трудах обозначили способы запоминания материала
Исследования А.Г.Комма выявили зависимость воспроизведения от смыслового содержания.
Э.Йешем и его единомышленниками разрабатывалась теория, предметом которой был эйдетизм – особый вид образной памяти.
Американские педагоги К.Мередит, Д.Огл, Д. Стил, Ч. Темпл разработали технологию развития критического мышления

Развитие образной памяти

через использование
приёмов различных методик
при работе с текстами
на уроках литературного чтения

Цель работы:

Развивать образную память
на уроках литературного чтения
посредством внедрения
элементов различных методик

Задачи:

уровня образной памяти с помощью специально разработанного комплекса методических

приёмов и упражнений, способствующих развитию процессов памяти.

организация деятельности

Этапы реализации.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме
Определение уровня развития логической памяти у учащихся
Подбор на основании полученных результатов приемов и упражнений, направленных на развитие памяти
Внедрение разнообразных приёмов в процесс работы с текстом на уроке литературного чтения для развития мнемических приёмов
Диагностика эффективности разработанного комплекса упражнений и приёмов.

развития логической памяти у учащихся

Методики

Методы работы.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы

Обобщение педагогического опыта

Наблюдение

Беседа

Анализ

работ учащихся

развития образной памяти на уроках

литературного чтения « Одни книги мы вкушаем, другие проглатываем и лишь очень немногие дегустируем и усваиваем» Френсис Бэкон( философ)

Чтение- один из важнейших предметов в начальной школе
Живое слово русской поэзии и художественной литературы позволяет легко и непринуждённо осуществлять процесс развития образной памяти
Доказано, что понимание служит одной из основ обучения и памяти
На уроках литературного чтения часто используется пересказ текста
Очень часто ученикам предлагается выучить стихотворение

границ
«Эйдос»- в пер. с греч. – «образ». Эйдетизм

– особый вид образной памяти человека.
Преимущество:

Технология развития критического мышления

Приёмы тРКМЧП
Логическая цепочка

Приём
«Верите ли вы, что…»

Кластеры

слова «сказка» на основе составления «синквейна».

синквейн –(от франц. «пять»)

для запоминания букв
Задания на восстановление буквы по данным элементам

(используя усложнения за счёт введения дополнительных условий)

Задания на вычленение букв из других букв или рисунков

Работа с алфавитом (корректурная проба)

Привлечение для работы близкого детям словаря из окружающего мира

Способы
запоминания стихотворений

Фотоаппарат


Прочитай
Переведи
Расскажи

Повторение

Повтор каждой фразы 2,3 раза
По частям(если большое)
Целиком(если маленькое)

1. этап
1 класс (2 полугодие): Обучение работы с текстом
Деление текста на части, оформление пунктов плана
Составление картинного плана

2 класс: Обучение самостоятельному составлению
простого плана
Составление простого плана, анализ текста «про себя»
Смысловая группировка предложений в тексте(начало отработки)
3, 4 классы: Совершенствование умения
составлять простой план
Обучение краткому пересказу
Составление сложного плана
2. этап
Цель: формирование умения пользоваться планом текста как приёмом осмысленного запоминания при обучении краткому пересказу.

Пересказ своими словами


2 класс.

Творческий пересказ от 1 лица


3, 4 классы. Творческий пересказ от 3 лица

Результативность

Грамоты

Возможно

использование опыта
в других учреждениях
образования.

Литература
Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. - М., 1988

год.
Блонский С.Н. Память и мышление. – М.;1935 г.
Занков Л.В. Память школьника. – М., 1994 г.
Розов А.И. Память. – М., 1970 г.
Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1977 г.
Житникова Л. М. Учите детей запоминать. – М., 1985 г.
Изсомова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе
\ \Вопросы психологии памяти: 1986- №3
Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология. Изд.-во Моск. Университета, 1992
Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеренбург, 1994 год.
Холодова. Юным умникам и умницам. М. «Росткнига», 2007 г.
Заир-Бек С.И., Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке», Москва. «Просвещение», 2004 г.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2002
Ляудис В.Я Память в процессе развития. –М., 1976
Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста: Память как центральная психологическая функция младшего школьного возраста//Начальная школа.-2004.-с.41-44.
Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста.- М.:Академия, 1998.
Выготский Л.С. Лекции по психологии.- М.-Академия, 2002.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.1961.- 562 с.
Артамонова Е. Память учеников//Народное образование. -2005. - №5.-с. 159-164.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М. : Просвещение, 1996.
Швец И.М., Марико В.В. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов.//Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). – Н.Новгород: Изд – во ННГУ, 2005.- С. 189-201.
Интернет-сайт:Crilical Thinking htt://www.criticalhinking.org/