Слайд 2
Проблема: низкий уровень знаний учащихся классов специального образования
(7 вида) в образовательных учреждениях района.
Гипотеза: качество знаний учащихся
прямопропорционально зависимо от уровня профессиональной компетентности учителя.
Тема: «Роль профессиональной компетентности учителя в формировании качества знаний учащихся классов специального образования (7 вида)».
Цель: совершенствование уровня профессиональной компетентности педагога, работающего в классах специального образования (7 вид)
Слайд 3
Задачи:
Провести мониторинг результативности учащихся 3-4 классов по основным
предметам (русский язык, математика, литературное чтение);
Провести мониторинг профессиональной компетентности
учителя работающего в классах специального образования (7 вид);
Оказать методическую помощь учителям по вопросам разработки и использования контрольно-методических срезов по основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение) в классах специального образования;
Оказать методическую помощь вопросам преподавания русского языка, математики и литературного чтения и проведения коррекционных занятий в классах специального образования;
Привлечь к решению данных проблем школьных психологов и логопедов;
Изучить опыт работы других учителей.
Конечный результат:
Выявлены основные причины затруднений учителей работающих в классах специального образования (7 вид);
Разработаны контрольно-методические срезы для учащихся 3-4 классов по основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение), помогающие отследить качество знаний учащихся в течение года;
Качество знаний учащихся 4 классов специального образования (7 вид) по русскому языку, математике и литературному чтению не снижено по сравнению с прошлым годом.
Слайд 4
Занятие № 1
Тема: Роль специальных коррекционных занятий для
устранения проблем в обучении
План:
Обоснование необходимости заявленной темы проблемной
группы. БУП в классах специального образования
Роль специальных коррекционных занятий (индивидуальных и групповых) для устранения проблем в обучении
Психологическое сопровождение учащихся классов специального образования узкими специалистами (психолог и логопед)
Практическая часть: составление планирования коррекционных занятий на 1 четверть
Занятие № 2
Тема: Основные направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников русскому языку
План:
Основные направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников русскому языку по результатам мониторинга (логопед)
Нормативы и виды ошибок (дисграфические и дизорфографические)
Различные виды коррекционных заданий применяемых на уроках русского языка
Практическая часть: разработка фрагмента урока
Слайд 5
Занятие № 3
Тема: Основные направления и методы коррекции
типических трудностей при обучении младших школьников математике
План:
Основные направления и
методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников математике по итогам мониторинга
Нормативы и виды ошибок
Различные виды коррекционных заданий применяемых на уроках математики
Практическая часть: разработка фрагмента урока
Занятие № 4
Тема: Основные направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников литературному чтению
План:
Основные направления и методы коррекции типических трудностей при обучении младших школьников литературному чтению по итогам мониторинга (логопед). Связь литературного чтения с другими предметами.
Нормативы и проблемы техники чтения
Различные виды коррекционных заданий применяемых на уроках литературного чтения
Практическая часть: разработка фрагмента урока
Занятие № 5 Подведение итогов работы за 2009-2010 учебный год
Слайд 6
Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в
обучении.
Слайд 7
Анализ причин стойкой неуспеваемости учащихся, определение задач и
путей их решения;
Накопление аналитического материала по решению проблемы классов
специального образования 7 вида в школе, методическом кабинете Управления образования;
Контроль: тематическая проверка « Уровень проведения индивидуальных и групповых, коррекционных занятий учителями начальных классов, психологами и логопедами»;
Проведение срезов знаний по общеобразовательным предметам;
Анализ усвоения программ учащимися классов специального образования 7 вида.
Слайд 8
Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в
классах компенсирующего обучения
Слайд 9
Психологическим фоном коррекционного процесса является:
установление эмоционально окрашенных контактов
между детьми в классе, между педагогами и детьми,
создание
положительного эмоционального климата, взаимоотношений в
классе и в школе.
Слайд 10
Условия создания положительного эмоционального заряда в учебной деятельности
школьников:
необходимо положительное отношение ребенка к школе в целом;
наполнение учения
положительными переживаниями связано с осознанием каждым ребенком своих возможностей в достижении успехов в учебной работе;
положительные эмоциональные переживания должна вызывать встреча с новым учебным материалом, новыми способами учебной работы, самостоятельными наблюдениями, исследованиями.
Слайд 11
Инструктивное письмо Министерства народного
образования РСФСР от 30.06.89г. №
17-154-6
О направлении Рекомендации об индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях
с учащимися
специальных школ и классов выравнивания для детей
с задержкой психического развития
Слайд 12
Цели занятий:
индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их
предшествующего обучения;
направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Слайд 13
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех
уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне
требований к знаниям и умениям
образовательного
стандарта школы.
Слайд 14
Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях,
специально выделенных для этой цели.
Слайд 15
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия:
общеразвивающие занятия, способствующие коррекции
недостатков памяти, внимания, речи, развитию мыслительной деятельности;
занятия предметной
направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы;
ликвидация пробелов
предшествующего обучения.
Слайд 16
коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводит основной учитель
класса и воспитатель группы продленного дня;
на занятия отводятся 3
часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов (до или после уроков) по утверждённому графику;
продолжительность не должна превышать 15-20 минут;
в группы возможно объединение не более трёх учеников, имеющих одинаковые пробелы или сходные затруднения;
работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается;
содержание занятий исключает «натаскивание», направлено на развитие ученика.
Слайд 17
виды практической деятельности на коррекционных занятиях
действия с реальными
предметами;
счётный материал;
условно-графические схемы и т.д.
Это даёт возможность:
к формированию пространственных
представлений;
умению сравнивать и обобщать предметы и явления;
умению анализировать слова и предложения различной структуры;
осмыслению учебных и художественных текстов;
развитию навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.
Слайд 18
Цели индивидуального и группового коррекционного занятия:
образовательную;
воспитательную;
коррекционно-развивающую.
Слайд 19
Образовательная цель
должна определять задачи усвоения учебного программного
материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.
Формулировка отражает содержание занятия.
Слайд 20
Воспитательная цель
должна определять задачи формирования высших ценностей,
совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной
активности и т.д.
Слайд 21
Коррекционно-развивающая цель
должна четко ориентировать педагога на развитие
психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию
имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.
Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке или занятии.
Слайд 22
1) развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений
в узнавании и соотнесении;
2) корректировать зрительное восприятие на
основе упражнений на внимание.
Слайд 23
Основные подходы к организации учебного процесса:
Подбор заданий,
максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в
познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей.
Индивидуальный подход.
Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
Использование многократных указаний, упражнений.
Проявление большого такта со стороны учителя
Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
