Презентация на тему Семинар –практикум для воспитателей Грамматически правильная речь педагога - образец для подражания презентация по логопедии

он подражает речи окружающих. Если взрослые говорят неправильно, то

и ребенок будет говорить так же.
Прежде всего речь педагога оказывает огромное влияние на развитие речи детей, и постоянная забота воспитателя о культуре собственной речи — неотъемлемая часть совершенствования педагогического мастерства.

В детском саду ребенок должен слышать речь, отвечающую грамматическим нормам русского литературного языка

делать выводы, пересказывать содержание сказок, рассказов, передавать собственные наблюдения

об окружающем, педагогам необходимо выполнять следующие требования

слов, проглатывание отдельных звуков, невнятное произношение согласных).
Речь с национальным

акцентом, с характерными особенностями местных говоров: яканьем, цоканьем и др.;
Побуквенное произнесение некоторых слов: что (вместо што), его (вместо ево), счастье (щастье) и т.д.
Произнесение слов с неправильным ударением.
Неточность произнесения отдельных звуков или слов.
Ошибки в лексико – грамматическом оформлении.

В речи педагога не допускается:

детей то или иное передаваемое в речи содержание, является

необходимым качеством речи педагога.

Требования к связной речи педагога и ее лексико – грамматическому оформлению

речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами.

коротких фраз (пусть даже это будут сложноподчиненные предложения), так

как при употреблении длинных, да к тому же в грамматическом отношении сложно построенных фраз детям трудно установить связь между частями предложения, осмыслить и понять содержание.

Важно шире использовать недлинные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

т.д., необходимо выделять и давать им только главное, основное,

то есть то, что относится к данной теме, отбрасывая все второстепенное и малозначащее. Многословие, наслоение лишних фраз делают речь педагога громоздкой, трудной для восприятия.

проследить за мыслью педагога, запомнить содержание, и такой рассказ

не принесет им пользы.

и точным использованием слов.

самому себе или (в конструкциях с предлогом на) по

отношению к другому лицу либо предмету: надеть пальто, туфли, перчатки, очки, кольцо; надеть шубу на ребенка, надеть чехол на кресло, надеть наволочку на подушку.
Глагол ОДЕТЬ обозначает действие, обращенное на другое лицо или предмет, выраженный прямым дополнением (т.е. существительным или местоимением в винительном падеже без предлога): одеть ребенка, одеть куклу.

Надеть - одеть

кого-что. Формы побудительного наклонения: обуть - обуй, обувать -

обувай. Обуть (глагол совершенного вида)-
1) надеть обувь на себя или кого-то еще; 2) снабдить обувью кого-то (Всю семью надо одеть-обуть). Обувать - глагол несовершенного вида с тем же значением. Глаголы сов. вида обозначают законченное или ограниченное во времени действие, глаголы несов. вида - неограниченное во времени. Таким образом, когда Вы говорите: "Обуй ботинки," - то ожидаете немедленного исполнения действия, а когда говорите: "Обувай," - то ожидаете начала "длительного" процесса. В принципе, разница в значении очень невелика.

ОБУТЬ

литературной норме слово кушать не употребляется в форме 1

лица (нельзя говорить: я кушаю, мы кушаем; надо: я ем, мы едим. В 3-м лице этот глагол обычно употребляет­ся только по отношению к ребенку для выражения ласки. Возможно также использование его при вежливом приглашении к еде (кушай, кушайте, пожалуйста), где формы ешь, ешьте, звучат несколько фамильярно.

Есть - кушать

незаметно сказать ко­му-нибудь забытое им или неизвестное ему: подсказать

стихотворение, подсказать ход решения, а также в переносном значении: навести на мысль: опыт подсказывает иное реше­ние. Поэтому нельзя говорить: подскажите, пожалуйста, как пройти... Надо: скажите, по­жалуйста, как пройти...

Подсказать -сказать

в возмещение чего-ни­будь) употребляется в тех случаях, когда говорится

о возмещении расхода, стоимости, кредита, о получении денежного документа (чека) и т.п. Этот глагол употребляется только в конструкциях с винительным падежом без предлога (оплатить покупку, проезд...).
Глагол ЗАПЛАТИТЬ употребляется при указании на отдачу денег (или других ценностей) за покупку, а также в качестве штрафа или вознаграждения.
Надо говорить: заплатить премию, заплатить штраф, но: оплатить работу, оплатить проезд.

Оплатить - заплатить

как «ложить» является просторечием.
...Глагол «класть» употребляется без приставок.

Но это касается только глаголов несовершенного вида, с совершенным же видом ситуация полностью противоположная -говорить и писать «положить» считается правильным, «покласть» — просторечием. Эти нормы закреплены во всевозможных словарях и справочниках, а потому считаются единственно правильными.

«класть» и «ложить»

глаголов трудность создают разные чередования согласных в корне: К/Ч

и Г/Ж
НОРМА: ПЕКУ, ПЕЧЕМ ,ПЕЧЕШЬ, ПЕЧЕТЕ, ПЕЧЕТ, ПЕКУТ .
Но НЕ! Пекешь, пекет, пекем, пекете
НОРМА: ЖГУ, ЖЖЕМ, ЖЖЕШЬ, ЖЖЕТЕ, ЖЖЕТ ,ЖГУТ .
Частая ошибка - без чередования. НЕПРАВИЛЬНО: жгешь, жгет, жгем, жгете.
Аналогичные ошибки – при употреблении глагола СТРИЧЬ. НОРМА: СТРИГУ, СТРИЖЕМ, СТРИЖЕШЬ СТРИЖЕТЕ ,СТРИЖЕТ, СТРИГУТ .
НО НЕ! стригем, стригешь, стригете.

ПЕЧЬ, ЖЕЧЬ, СТРИЧЬ

звук во всех формах
(т`ортов, б`антов, л`ифтов;
в т`ортах,

в б`антах, в л`ифтах;
на т`ортах, на б`антах, на л`ифтах;
л`ифт, л`ифта, л`ифту, л`ифтом, на л`ифте).

т`орты, б`анты, л`ифты

(позвонить, перезвонить, созвониться),
во всех формах произносятся с таким

же ударением, как и в глаголе звонить
(позвон`ишь, перезвон`ит, созвон`имся и т. д.).

ЗвонИть

глаголе включить, но с другими приставками (подключить, переключить, подключиться,

заключить) во всех формах произносятся с тем же ударением, что и в глаголе включить (подключ`ит, заключ`им, подключ`ишься и т. д.).

ВКЛЮЧИТЬ

возникает. Но есть ошибочные варианты состава слова наречия.
НОРМА:

Сзади (НЕ взади, назаду)
Назад ( НЕ взад)
Позади (НЕ взаду)
Взад вперед ( НЕ взад назад)
Внутрь (НЕ вовнутрь)
Куда (НЕ куды)
Туда (НЕ туды)
Сюда ( НЕ сюды).
В норме нет слов тудой, сюдой
Там (НЕ тама)
Здесь (не здеся) Т
ут (НЕ тута)
Около (НЕ коло)
Зря (НЕ зазря)
Сразу (НЕ зараз)
Сначала ( НЕ сперва, перво-наперво )
Потом ( НЕ опосля)
Впервые (НЕ впервой) Снова ( НЕ по-новой) Глубоко (НЕ глЫбоко) Безразлично (НЕ без разницы) По правде (НЕ взаправду) Нарочно (НЕ понарошке) Зря (НЕ зазря) Нарочно (НЕ понарошке, но вполне допустимо у детей) Шире (НЕ ширше) Длиннее (НЕ длиньше) Пополам (НЕ напополам) Один за другим (НЕ один за одним)

Наречия

грамматические формы; в то же время исправление ошибок способствует

тому, что дети начинают осознавать, как надо правильно говорить.
Следовательно, исправлять ошибки детей надо так, чтобы ребенок различал, как он сам говорит и как педагог; если ребенок замечает, осознает две формы слова — неправильную и правильную, то он и сам сможет исправить ошибку; во всяком случае он будет стараться говорить правильно.

Требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей и исправление ошибок в ней

Выбор дидактической игры или упражнения обосновывается жизненной необходимостью упражнять

детей в том, чем они еще плохо владеют;
2) Педагог каждый раз должен ясно видеть дидактическую задачу, т. е. то, чему он намерен учить детей (например, дидактическое упражнение на усвоение форм глаголов и т. п.);
3) Материал для упражнения следует подбирать так, чтобы в нем были не только слова одной грамматической формы или одной грамматической категории, в которых дети делают ошибки, но и близкие к ним формы и категории, уже усвоенные детьми. Например, если дети делают ошибки в среднем роде имен существительных, то для дидактической игры нужно подобрать слова не только среднего рода, но и женского и мужского рода, чтобы дети имели возможность сопоставить, сравнить, выделить слова среднего рода и среди других имен существительных и почувствовать особенности этих слов, дифференцировать слова среднего рода. Это, конечно, делается детьми практически — ребенок называет: голубое платье, но голубая лента или голубой шарф;
4) Материал дидактической игры должен быть хорошо знаком детям, слова должны вызывать конкретные, знакомые образы, сама дидактическая игра должна будить мысль ребенка;
5) В дидактических играх желательно использовать наглядный материал.
6) Как и всякая дидактическая игра, специальные упражнения на формирование грамматической правильности речи проводятся живо, интересно для детей; игровое начало — залог успешного усвоения.

В тех случаях, когда какие-либо грамматические ошибки широко распространены в речи детей группы, следует проводить специальные дидактические игры или дидактические упражнения

словари. Используйте словарь, чтобы изучить значение и происхождение новых

слов, с которыми вы сталкиваетесь. Также используйте его, чтобы проверить точное значение и правописание слов, в которых вы не уверены.
 Словарь можно использовать всякий раз, когда вы нуждаетесь в альтернативе тому или иному слову, чтобы избежать тавтологии. В вашем компьютере, вероятно, есть словарь, обязательно пользуйтесь им.

1. Чаще обращайтесь к помощи словаря

классические романы, научная литература и статьи в газетах и журналах 

- все это важные источники для обогащения вашего словарного запаса.  
Читая, вы не только черпаете информацию из сюжета, вы учитесь правильно строить фразы, узнаете новые слова.

2. Больше читайте

чтобы выяснить его значение и происхождение. Вам будет легче

запомнить новые слова, если вы будете стараться использовать их, как можно чаще.
Главная выгода богатого словарного запаса заключается в том, что вы всегда сможете выразиться понятно, подобрав точное по значению слово.

3. Ищите и используйте новые слова

играем, проходим тесты, экспериментируем, делаем ошибки. Попробуйте повысить грамотность

речи с помощью различных игр. Анаграммы, кроссворды, шифры, шарады, ребусы и другие подобные загадки превосходно влияют на грамотность.

5.Участвуйте в развивающих играх

запишите занятие с детьми.
Большинство людей обнаруживает, послушав себя

со стороны, что ежедневно совершает множество речевых ошибок. Это может быть неправильное построение предложений, слова-паразиты и др.

6. Послушайте себя со стороны