Презентация на тему Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования статья

его способным развиваться дальше без помощи учителя»

К. Хаббард

дает полноценной возможности
для формирования у уч-ся оценочной
самостоятельности

- Является

малоинформативной

- Часто имеет травмирующий характер

метапредметные и личностные).

Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов

образования

учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний,

включая организацию этого процесса.

и формирование психологических способностей учащегося

деятельность учения, ставить учебную цель, искать и использовать необходимые

средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

2. Создание условий для развития личности и её самореализации в системе непрерывного образования, толерантных установок личности, обеспечивающих её жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.

3. Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира.

естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным.

Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
предпочтение

социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам оценивания (сладости, подарки)

- концепции и самооценки
эмоциональная зрелость ребенка

сформированность внутренней позиции

позиция учащихся
Адекватная мотивация учебной деятельности (+учебные и познавательные мотивы)
Ориентация

на моральные нормы и их выполнение

личностные

УУД

принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию,
контролировать

и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

регулятивные

УУД

проблем
познавательные

поиск необходимой информации
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
использовать знаково-символические средства

(модели, схемы…) для решения задач
строить сообщения в устной и письменной форме
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; синтез (составление целого из частей); проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи

познавательные

УУД

различных коммуникативных задач
допускать возможность существования других точек зрения
формулировать собственное

мнение и позицию
договариваться и приходить к общему решению
Контролировать действия партнера

коммуникативные

УУД

тем же способом, что и любое умение

Контроль
Этапы формирования

УУД

Этапы формирование любого умения

и поискового характера
- учебное проектирование
- итоговые проверочные работы
- комплексные

работы на межпредметной основе

- мониторинг сформированности основных учебных умений

уверенности
? – знак сомнения
+ – выполнение без

ошибок
+- – допустил ошибки, исправления, неточности
- – с заданием не справился.

Используем и цветовые сигналы:

Красный – всё делаю очень хорошо,
Жёлтый – всё делаю хорошо,
Зелёный – делаю не так, как хотелось бы,
Синий – не делаю.

оценка,
интегральная оценка (портфолио, выставки, презентации) и дифференцированная оценка,
самоанализ

и самооценка обучающихся,
итоговая оценка

динамики текущей успеваемости)
Внеурочная деятельность
Портфолио
Анализ психолого-педагогических исследований

использованием знаков:
? – сомнение,
! –

уверенность.
2. Коллективная или самостоятельная проверка задания при помощи самопроверки или взаимопроверки (сверка с эталоном).
3. Сравнение своего результата с правильным результатом.
4. Повторное оценивание работы.

УУД

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных

и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.