Презентация на тему Современные требования к уроку

не со звонка,
а задолго до него.

ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.… Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования»
(Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984, с. 10).

знаний и умений.
4. Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым

учащимся.
5. Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.
6. Построение каждого этапа урока по схеме:
задача – деятельность учащихся по выполнению задачи –
итог деятельности – контроль уровня выполнения.
7. Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной
связи на каждом этапе урока.
8. Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися
в процессе работы с различными источниками информации.
9. Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику
говорить и осваивать нормы работы в коллективе.
10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.
11. Качественная положительная оценка деятельности учащихся.
12. Рефлексия.
13. Минимализация и вариативность домашнего задания.
14. Организация психологического комфорта на уроке.

учащихся познавательный
интерес, творческие способности, волю, эмоции,
познавательные способности –

речь, память, внимание,
воображение, восприятие.
Образовательная:
вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.
Воспитательная:
формировать у учащихся научное мировоззрение,
нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Учёт особенностей учащихся класса:
уровень класса;
отношение учащихся к

предмету;
темп работы класса;
сформированность ЗУН;
отношение к разным видам учебной деятельности;
отношение к разным формам учебной работы,
в том числе нетрадиционным;
общая дисциплина учащихся.

управление восприятием нового материала
учащихся;
умение преодолеть плохое настроение;

уверенность в своих знаниях, умениях;
умение импровизировать;
умение пользоваться различными средствами
обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

Общие:
1. Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе,
выделить общую задачу урока.
2. Просмотреть учебную программу, прочитать требования
стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от
учителя к данному уроку.
3. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать
опорные ЗУН.
4. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу.
5. Сформулировать и записать её в плане таким образом,
чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.
6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке,
что он должен знать и уметь после урока.
7. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в
каком объёме, какие интересные факты, сообщить ученикам.
8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей,
наиболее эффективные способы формирования новых ЗУН.
9. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в
тетрадях учащихся.
10. Записать предусматриваемый ход урока в план урока. представив себе урок как целостное явление.

Частные:
1. Быть собранным, чётко и ясно ставить задачи перед
учащимися, соблюдать логику изложения материала.
2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не
возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что
ошибку надо искать в способах организации их деятельности.
3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечёткий ответ
может быть следствием неясного вопроса.
4. Задания и инструктаж давать чётко, кратко, с обязательным
выяснением того, как ученики поняли требования.
5. Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя.
Помнить, что показателем внимания могут быть активное
слушание, сосредоточенность на задании.
6. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его
со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.
7. Добиваться выполнения каждого своего требования.
Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!
8. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для
большинства.
9. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их
инициативу, одобрять их активность и осведомлённость.

Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение триединой

задачи урока на основе программы,
методических пособий, учебника и дополнительной
литературы.
3. Отбор оптимального содержания учебного материала урока,
разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая
обработка.
4. Выделение того главного материала, который ученик должен
понять и запомнить на уроке.
5. Формирование учебных задач урока.
6. Разработка структуры урока, определение его типа и
оптимальных методов и приёмов обучения.
7. Определение межпредметных связей и методов их
использования на уроке.
8. Планирование всех действий учителя и учеников на всех
этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.
9. Подбор дидактических средств урока (д/ф, к/ф, картин,
таблиц, карточек, схем и т.п.).
10. Проверка оборудования и ТСО.

и
выполнение аналогичной работы учащимися на

доске и в
тетрадях.
12. Определение оптимального объёма и форм
самостоятельной работы учащихся на уроке.
13. Выбор приёмов и форм закрепления полученных знаний
на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации
знаний.
14. Составление списка учеников, ЗУН которых будут
проверяться методами и формами, соответствующими
уровню их сформированности; определение объёма и
форм домашнего задания.
15. Продумывание форм проведения итогов урока.
16. Запись плана урока в соответствии с требованиями.

в классе атмосферу сотрудничества и взаимоуважения, учащийся не должен

быть «наказанным».
♦ Если у учащегося возникли трудности с ответом, то постарайтесь построить вопрос иначе.
♦ Задавайте вопросы всем учащимся, а не только «успешным».
♦ Старайтесь задавать вопросы, при ответе на которые учащийся должен применить ряд мыслительных умений: на сравнение, классификацию, конкретизацию, обобщение и т.д. Избегайте вопросов, которые предполагают однозначный ответ.
♦ Дайте возможность учащимся самостоятельно сформулировать вопросы: на уточнение, на пополнение знаний об изучаемом объекте и т.д.
♦ Старайтесь придерживаться градации вопросов от простого к сложному.
♦ Задавайте вопросы, которые позволяют учащемуся пережить успех. Не скупитесь на похвалу!

Примерное содержание разделов

поурочного плана.
Тема урока:
дидактическая цель и задачи урока;
тип, структура урока;
общие методы, приёмы работы с учениками;
средства наглядности, источники информации,
ТСО, ЭВТ.

Повторение опорных знаний:
определение понятий, законов, которые надо
активизировать в сознании учащихся, чтобы
подготовить их к восприятию нового материала;
самостоятельная работа учащихся (её объём,
формы);
способы развития интереса учащихся к предмету,
к теме;
формы контроля за работой класса, отдельных
учащихся.

Усвоение новых знаний:
новые понятия, законы и

способы их усвоения;
определение познавательных учебных задач урока
(что должны знать и усвоить ученики);
самостоятельная работа и её содержание
(дидактическое назначение);
проблемные и информационные вопросы;
варианты решения проблемы;
варианты закрепления изученного материала.

Формирование умений и навыков:
конкретные умения и навыки для отработки;
виды устных и письменных самостоятельных
работ и упражнений;
способы «обратной» связи с учащимися;
фамилии учащихся, которые будут опрошены.

Домашнее задание:

что повторить и приготовить к уроку;
творческая самостоятельная работа;
объём и время выполнения домашнего задания.


Подготовка к уроку непосредственно
перед звонком:
мысленное воспроизведение основных этапов
урока;
воспроизведение плана урока, мысленное
представление класса и отдельных учеников;
стремление вызвать соответствующий
эмоциональный настрой.

Способствуют успеху урока:

хорошее знание материала;
бодрое самочувствие;

продуманный план урока;
чувство «физической» раскованности, свободы
на уроке;
правильный выбор методов обучения;
разнообразие методов обучения;
занимательность изложения;
ярко выраженное эмоциональное отношение
учителя к излагаемому материалу; богатство
интонаций, выразительная мимика, образная
жестикуляция учителя;
выраженная заинтересованность учителя
в успехе учеников.

неуверенность в своих знаниях и «учительских
силах»;

безразличное отношение ко всему
происходящему на уроке;
«рыхлая» композиция урока;
скованность движений;
неумение учащихся работать предложенными
методами обучения;
однообразие методов обучения;
бесстрастный рассказ учителя;
монотонность и сухость при изложении нового
материала;
отход от темы урока, увлечение посторонними, не
связанными с темой и задачами урока, вопросами.

тем оставаться уроком.

С.И.Гессен

воспитание учащихся и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание

связей и отношений в объектах изучения.
Структура урока
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к усвоению.
4. Изучение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
6. Первичное закрепление знаний.
7. Контроль и самопроверка знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании.

знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Структура

урока
1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
3. Пробное применение знаний.
4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять

их перенос в новые условия.
Структура урока
1 . Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
3. Усвоение образца комплексного применение ЗУН.
4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
5 . Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление

и систематизация знаний. Коррекция знаний умений, навыков.
1 . Уровень осознанного воспринятого и зафиксированного в памяти знания: понял, запомнил, воспроизвел.
2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
3. Уровень готовности к творческому применению знаний: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

материала учителем;
• уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на

группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
• уроки-семинары;
• уроки-практикумы;
• уроки контроля и оценки.

теме;
• уроки-решения ключевых задач;
• урок-консультация;
• урок-зачет.

по всей теме;
• урок вопросов учеников учителю и дополнительных

разъяснений
• урок - практическая работа;
• урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
• заключительный опрос по теоретическому материалу;
• решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои

действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее

окончание.
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; •    времясбережение и

здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока - дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя; •    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.

на основе освоения универсальных способов деятельности.
Каждый учебный предмет –

средство для развития личности.

которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия,

исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

учебного предмета; • меры сформированности УУД учащихся.

учебной работе школьника
Традиционная школа
Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой
Оценка школьника

учителем (+,-)

Получает учебные задания от учителя

Информационные источниками и ресурсы учебной работы определяет учитель
Работа в классе, изложение материала и его проверка учителем

Индивидуальная работа

Ответы па свои вопросы получает от родителей и учителей.

Ориентир учащегося на получение более основательных результатов
Сам частично определяет, что он будет делать, свои идеи
Сам определяет/находит существенную часть источников и ресурсов для своей работы.
Работа в рамках разнообразных мероприятий, инициатива и организация учащиеся
Групповое сотрудничество
Получает ответы сам, пользуясь многими источниками и Интернет.