Презентация на тему Современный урок

организовать работу всех учеников именно на уроке, а не

перекладывать ее на дом

можно считать урок «когда он интересен, когда основательно проработан

и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли»
«Дидактические очерки»

подход
Перегрузка учащихся
Отсутствие связи с жизненным опытом

личностно ориентированного урока:
использование субъектного опыта ребенка;
предоставление ему свободы выбора

при выполнении заданий; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов, форм;
накопление знаний, умений, навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства самореализации ребенка;
обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

деятельности.

внутренние мотивы деятельности.
Ориентируют детей на способы получения знаний, а

не на результат

,часто используются независимо от поставленной цели.
Совместный с учащимися

выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели. Учащимся предоставляется возможность обсудить проблему в микрогруппе, обратиться к справочной литературе и т.п.

действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика.
Обеспечивается

возможность самостоятельного выбора учеником учебного действия, даже если оно ошибочно.

основном- уровень освоения знаний.
Главное- внутренние позитивные личностные изменения

в процессе учения.
Создается ситуация, в которой ученик имеет возможность увидеть достигнутый индивидуальный результат, порадоваться ему, порадоваться достигнутому, произвести самооценку.

общепринятыми эталонами.
Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов (сравнение

с самим собой). Самоконтроль (определение соответствия учебных действий требованиям учебной задачи)

Он предполагает творческую совместную деятельность учителя и ученика по

достижению образовательных целей, и результатом такой деятельности является переход урока из образовательной формы в форму самообразования
С.И.Гессен

учениками основывается на фундаменте любви к ним и принятии

их такими, какие они есть.
Сравнивайте ребенка только с ним самим (какой был и каким стал), а не с другими детьми
Поощрение (наказание) должно касаться отдельных черт личности ребенка, или сторон деятельности, а не всей личности («ты поступил неправильно», вместо «ты плохой»)
Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу его трудностей.

за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него

при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере, в каких-то областях он будет знать и уметь гораздо больше.
Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что тот болен
Доводите свои требования к ребенку до конца, и они должны носить позитивный характер («будь внимателен» вместо «не отвлекайся»).

найти пути решения проблемы. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей

и смотреть в будущее с оптимизмом.
Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы!
Помните, для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок! Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство над ним в знаниях.

детьми превращается в монолог, наставления, замечания (на просьбу продолжить

предложение «Когда я вижу идущего навстречу мне школьника...» - большинство педагогов ответило «...мне хочется сделать ему замечание»). Избегайте этого!
Управляйте дистанцией (варьирование расстоянием между педагогом и ребенком)- передвигайтесь по классу, подходите ближе, склоняйтесь, и т.д. То же самое - варьирование воздействем взгляда (переключение индивидуальный -фронтальный), голоса, мимики и жестов, интонации. Все это должно быть не профессионально-привычным, а эмоционально богатым, разнообразным.

просто тот, кто передает детям знания, это человек, который

учит детей жизни. Дети «впитывают» модель поведения взрослого человека. И чтобы они подражали только хорошему, взрослые должны вести себя соответственно. Необходимо учить ребенка общаться: уметь слушать, не перебивая, самому говорить только после того, как закончит говорить другой, пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегать грубых слов, вульгаризмов. Т.е. если вы хотите, чтобы ребенок был идеальным, то вы сами должны быть не только идеальными, но и обеспечить идеальные условия обучения и воспитания.