Презентация на тему Технология игрового моделирования как средство развития педагогических способностей преподавателя

явлений, процессов или систем путем построения и изучения их

моделей; использование моделей для определения поведения и характеристик реальных систем.

Игровое моделирование – это разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления, памяти, внимания обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин, осуществляемое через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагающее максимально активную позицию самих обучающихся.

Игровое моделирование – это процесс отражения реальности, или фантастической реальности в игре.

времени
вероятностное
наглядное
знаковое
математическое
натуральное
физическое
математическое

СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОГРОМНЫ:
- развитие умения высказывать идеи и

предложения;
- совершенствование навыков взаимодействия с различными людьми;
- отработка умения спонтанно отвечать на вопросы и решать неординарные ситуации;
- визуализировать собранные идеи;
- развитие навыков педагогического такта;
- возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее;
- развитие психологической пластичности;
- развитие умения ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и, как бы, понарошку в своем вымышленном мире;
- выработка активного отношения к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

педагогических явлений, процессов или различных педагогических систем путем построения

и изучения их моделей с целью дальнейшего их применения в педагогической практике; использование моделей в игровой ситуации для определения поведения и характеристик реальных систем и явлений в процессе игры.

АЛГОРИТМ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ:

Проработка
обдуманных решений,
анализ последствий
деятельности

«популизм» (игровой метод внедряется не для научения или развития

обучаемых, а для решения исключительно игровых целей);
Преувеличенное время проведения игры;
Отсутствие образовательных и развивающих целей.

компетентность.

отношения;

Это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство,

какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей).

(от греч. аgonia – борьба, состязание);
Мимикрические игры (от англ.

mimicry – подражание);
Игры шанса, алеаторические игры ( от лат. аlea – игральная кость, жребий, случайность);
Игры, основанные на эффекте движения («головокружительные»)

Деловые игры появились в 1930-е гг.
военные игры, игры в шахматы

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЯВЛЯЮЩИЕСЯ УСЛОВИЕМ УСПЕШНОСТИ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ.
Виды способностей:
общие;
частные (восприятие,

внимание, память и т.д.);
специальные.

осознание цели действия

недостаточно умелая деятельность использование ранее приобретенных навыков отдельные общие умения навык мастерство творческое использование различных умений

педагогические способности (по Ф.Н. Гоноболину):

способность делать учебный материал доступным;
творчество

в работе;
педагогически-волевое влияние на учащихся;
способность организовывать коллектив учащихся;

такт;
способность связать учебный предмет с жизнью;
наблюдательность;
педагогическая требовательность.

Сопутствующие способности личности

педагога: организованность, трудоспособность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность.

По Е. А. Климову человеку этой профессиональной схемы

свойственны: 1) умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей"; 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) "душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту"; 6) "проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше"; 7) способность сопереживания; 8) наблюдательность; 9) "глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в
целом"; 10) умение решать нестандартные ситуации; 11) высокая степень саморегуляции.

По А. К. Марковой, структура профессионально необходимых свойств педагога может быть представлена следующими блоками характеристик.
• объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;
• субъективные характеристики: психологические позиции, установки, личностные особенности.

- цели,
- учебная

информация,
- средства коммуникации,
- учащиеся,
- педагоги.

5 функциональных элементов:
- исследовательский,
- проектировочный,
- конструктивный,
- коммуникативный,
- организаторский.

1. дидактические способности;
2. академические способности;
3. перцептивные способности;
4. речевые способности;
5. организаторские способности;
6. авторитарные способности;
7. коммуникативные способности;
8. педагогическое воображение;
9. способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

В настоящее время концепция педагогических способностей,
развиваемая Н. В. Кузьминой и ее школой, доказывает,
что педагогическая система включает

В наиболее обобщенном виде педагогические способности
были представлены В.А.Крутецким ,
который и дал им соответствующие общие определения:

особенности человека, которые не только обеспечивают ему успешность в

какой-либо деятельности, но и повышают его конкурентоспособность, т.е. успешность в соперничестве;
Инструментальные способности – способы, с помощью которых человек достигает успеха в реализации себя (личностном росте) без конкуренции с другими. Эти способности делятся на две группы: общие (перцептивные) и специальные (эмоциональные, волевые, мнемические, аттенционные, имажитивные).

клиентам;
Негативная установка к работе;
Пренебрежение исполнением своих обязанностей;
Увеличение приема психостимуляторов

(табак, кофе, алкоголь, лекарства);
Уменьшение аппетита или переедание;
Негативная самооценка;
Усиление агрессивности;
Усиление пассивности;
Чувство вины.

для определения выраженности первичных компонентов педагогических способностей (семь тестов);
Тестовые

методики для определения педагогического потенциала (шесть тестов);
Методики для определения выраженности педагогического мастерства (семь тестов).

широком неспецифическом смысле;
Личностная готовность к педагогической деятельности;
Включаемость во взаимодействие

с другими людьми, в педагогическое общение.

т.д.);
Личностные качества, особенности социальной сущности человека;
Коммуникативные (интерактивные) качества;
Статусно-позиционные качества

(особенности положения, роль, отношения в коллективе и т.д.);
Деятельностные качества (профессионально-предметные);
Внешнеповеденческие показатели.

способностей будущего преподавателя посредством игрового моделирования аспирантам возможно предложить

тренинговые упражнения – педагогические ситуации (импровизации, драматизации), проводимые на основе несложных ситуативных игр (игры в начале занятий – 5-7 минут). Участники по желанию объединяются в микрогруппы по 5-7 человек, каждая группа играет определенную роль.
Например, «оптимисты» раскрывают положительные моменты, помогающие разрешению предложенной ситуации, «пессимисты» описывают факторы негативного характера, делающие ситуацию тупиковой, «реалисты» пытаются описать действительное состояние, используя аргументы как «оптимистов», так и «пессимистов».

Время подготовки: 3 минуты; показ-выполнение: 2 минуты. Группы: 2-5

человек.
1. Поругайте студента за невыполненное задание.
2. Похвалите студента за проект/доклад.
3. На первую пару явилось только 30% группы: как быть?
4. В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, студент заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить». Ваша реакция?
5. Преподаватель дает студенту задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция преподователя?

сложно переплетающихся функций:
Информационная;
Развивающая;
Ориентационная;
Мобилизационная;
Конструктивная;
Организаторская;
Коммуникативная;
Исследовательская функции.
Формирование названных функций обеспечивается выполнением

системы личностных и педагогических требований к преподавателю.

профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса, успешно решающая задачи подготовки

к непосредственной профессиональной деятельности и формирования личности педагога-воспитателя, а значит, педагогический процесс должен быть направлен и на развитие педагогических способностей будущего преподавателя, так как не имея высокого уровня данных способностей невозможно выполнить всех вышеперечисленных функций педагога-профессионала.