Презентация на тему Аттестационная работа. Формирование пространственных представлений при работе с чертежами

8 – 9 классов;
программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,

определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения черчения, которые определены стандартом;
программа реализуется в коррекционной школе IV вида ( для слабовидящих детей;
приоритетной целью этого курса является общая система развития мышления, пространственных представлений и графической грамотности учащихся;
основная задача курса черчения – формирование учащихся технического мышления, пространственных представлений, а также способностей к познанию техники с помощью графических изображений.

проецировании на одну, две и три плоскости проекций, о

построении аксонометрических проекций (диметрии и изометрии) и приемах выполнения технических рисунков;
ознакомить учащихся с правилами выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;
обучить воссоздавать образы предметов, анализировать их форму, расчленять на его составные элементы;
развивать все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью школьников;
обучить самостоятельно, пользоваться учебными и справочными материалами;
прививать культуру графического труда

школы по объему и содержанию изучаемого материала. При этом

- реализуется с учетом диагнозов и особенностей развития слабовидящих детей. Больше времени отведено на работу с чертежом и решение задач: устно или на чертеже без записи решения.
МИОПИЯ (близорукость)
Аномалия рефракции (лучи не доходят до сетчатки).
Опасность: глаз растягивается в переднем   и   заднем направлении и может наступить отслоение (ощущение - «заискрилось» в глазах).
Рекомендации:
обязательно хорошее освещение;
исключить сильные физические нагрузки (особенно при высокой степени близорукости);
освещенность  поверхности  стола – 500 лк., на  занятиях по труду, при самостоятельной работе - 1500 лк.;
допустимая  зрительная нагрузка-10 мин.;
зрительная гимнастика не менее 2-х раз на протяжении всего занятия.

это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную

квалификацию  учителя, и требования к учебному проекту – совершенно особые.
1.       Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.
2.       Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы ( с определения продукта и формы презентации ). Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть четко спланированы от начала до самого конца.
3.       Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
4.       Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы
Основное содержание (обоснование актуальности, структура образовательной программы, планирование и др.);
Методы диагностики образовательного результата;
Перспективы развития исследовательской/проектной деятельности в учреждении и профессиональной деятельности автора.

линии чертежа»
2. Чертеж «плоской детали»
3. «Чертежи и аксонометрические проекции

предметов».
4. «Чертеж детали»
5. «Выполнение чертежа предмета в трех видах с преобразованием его формы»
6. «Эскиз и технический рисунок детали»

должны знать:
приемы работы с чертежными инструментами;
простейшие геометрические построения;
приемы построения

сопряжений;
основные сведения о шрифте;
правила выполнения чертежей;
Учащиеся должны уметь:
анализировать форму предмета по чертежу, наглядному изображению, натуре и простейшим разверткам;
осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения предметов и их частей;
читать и выполнять виды на комплексных чертежах (и эскизах) отдельных предметов;
анализировать графический состав изображений;
выбирать главный вид и оптимальное количество видов на комплексном чертеже (и эскизе) отдельного предмета.