Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть

Презентация на тему Технология проблемного обучения

Содержание

2. Цель обучения Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.
3. Проблемное обучение – это такая организация педагогического
4. В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как
5. Каждое из определений раскрывает одну из сторон
6. Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое
7. Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с
8. В процессе работы наиболее часто учитель использует
9. Проблема с указанием параметров и условия решения
10. . Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа
11. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное
12. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап.
13. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск
14. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором
15. Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации,
16. Моделирование уроков.
17. При моделировании урока в режиме технологии проблемного
18. 1.) актуализации знаний и умений; 2.) осознания и
19. В зависимости от цели и содержания учебного
20. Правила моделирования проблемно-блокового урока следующие:
21. 1. При конструировании блокового урока содержание разбивается на
22. Скачать презентацию
23. Похожие презентации

Цель обучения Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.

Главная
Педагогика
Технология проблемного обучения

Цель обучения Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как форму активного обучения, которое базируется

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической

В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со

. Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа

На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят

Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап.

Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от

Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного

При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что учащимся

1.) актуализации знаний и умений; 2.) осознания и осмысления блока новой учебной информации;

В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие проводится

Правила моделирования проблемно-блокового урока следующие:

1. При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4 логические части.2. К каждой логической

Слайды презентации

Слайд 2 Цель обучения
Цель – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и

учителя.

Слайд 3 Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса,

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически

когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых

для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Слайд 4 В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как форму

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как форму активного обучения, которое

активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях;
как обучение,

в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний .

Слайд 5 Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в

обучения, а в сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат

в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения:
1.) создание проблемных ситуаций,
2.) обучение учащихся в процессе решения проблем,
3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Слайд 6 Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний

поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные

ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Слайд 7 Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В

проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты

проблемного (продуктивного) вопроса:
1.) сложность, выступающая в форме противоречия,
2.) ёмкое содержание,
3.) увлекательная форма,
4.) доступный для ученика уровень сложности.

Слайд 8 В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные

В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы в форме

вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает

методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.

Слайд 9 Проблема с указанием параметров и условия решения может

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту

быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема

перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

Слайд 10 .
Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа

Слайд 11 На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в

На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего

вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей.

Слайд 12 Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование

гипотезы составляет второй этап.

Слайд 13 Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей

Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют

доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса.

Слайд 14 Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые

Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются

причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта

или явления. Это четвёртый этап решения проблемы

Слайд 15 Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию

обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания

образования, усвоение опыта творческой деятельности.

Слайд 16 Моделирование уроков.

Слайд 17 При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения

При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что

важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий

для самостоятельной работы на каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала. Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями:

Слайд 18 1.) актуализации знаний и умений;
2.) осознания и осмысления

1.) актуализации знаний и умений; 2.) осознания и осмысления блока новой учебной

блока новой учебной информации;
3.) закрепления и систематизации знаний;

4.) применения знаний в новой учебной ситуации;
5.) проверки уровня усвоения знаний и умений.

Слайд 19 В зависимости от цели и содержания учебного материала

В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие

проблемное учебное занятие проводится в разных формах. Мы разработали

одну из эффективных фор – блоковый проблемный урок.

Слайд 20 Правила моделирования проблемно-блокового урока следующие:

Слайд 21 1. При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4

1. При конструировании блокового урока содержание разбивается на 3-4 логические части.2. К каждой

логические части.
2. К каждой логической части конструируется проблемный вопрос.
3. Каждый проблемный

вопрос на уроке звучит трижды, но с разной дидактической целью: а.) актуализация знаний; б.) осознание и осмысление учебной информации; в.) закрепление новых знаний.
4.      На этапе закрепления задание из проблемного трансформируется в репродуктивное, так как ответ на вопрос уже прозвучал в процессе осознания и осмысления новой учебной информации. На этом этапе происходит процесс запоминания логики решения проблемной задачи.
5.      В каждом блоке изменяется приём работы с источниками информации.
6.      Важно в одном из блоков предложить работу с наглядностью как источником информации.
7.      Сочетание приёмов работы с информацией зависит от содержания учебного материала и средств обучения, которыми располагает учитель.
8.      На этапе диагностического контроля учитель проверяет уровень умения решать проблемные задачи, предлагая на выбор 2-3 задания. Высокий уровень – оценка «отлично», если учащиеся демонстрируют умения определять противоречия, формулировать гипотезу, доказывать её, делать вывод.