Презентация на тему Современные подходы к организации коррекционной работы с дошкольниками с ОНР презентация к уроку по логопедии

слухом и первично сохранным интеллектом
Такая форма речевой патологии, при

которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики)

3—4 года);
резкое ограничение словаря;
ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм,

отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);
дефекты звукопроизношения (все виды);
нарушение фонематического слуха;
нарушение ритмико-слоговой структуры слова;
затруднения в распространении простых предложений и построении сложных.

развитием

психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи

речи

2-й уровень — начатки общеупотребительной речи

3-й уровень — развернутая

фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и многозначными эквивалентами

(звукокомплексами, звукоподражаниями).

2-й уровень — появляется простая фраза из 2—3 слов; наряду с жестами и лепетными словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений

3-й уровень — имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития

характер

2-й уровень — понимание речи значительно развивается за счет

различения некоторых грамматических форм

3-й уровень — понимание обращенной к ребенку речи приближается к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения

от нормы; в основном это предметный обиходный словарь, глагольный

почти отсутствует
2-й уровень — словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь действий и признаков
3-й уровень — словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных, наречий, предлоги, употребляет с ошибками

пользуется корневыми словами

2-й уровень — грамматический строй речи не

сформирован, попытки словоизменения чаще всего неудачны

3-й уровень — ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях

слов, диффузный характер звукопроизношения обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими

возможностями их слухового распознавания

2-й уровень — звукопроизношение значительно отстает от нормы: многочисленные искажения, замены и смешения

3-й уровень — произносительные возможности детей улучшаются, остаются все виды нарушений, характерны нестойкие замены

нарушена

2-й уровень —грубо нарушена слоговая структура слов и звуконаполняемость

слов

3-й уровень — нарушений слоговой структуры слов меньше, но все же в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются, особенно страдает звуконаполняемость слов

зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен

2-й уровень — выраженная

недостаточность фонематического восприятия: ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не вычленяет звук из ряда других

3-й уровень — по-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется

средств языка
2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения,

слоговой структуры и фонематического восприятия).
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыков связной речи

учреждения

Обеспечение коррекционной направленности обучения

отклонений в нервно-психическом развитии детей
квалифицированные специалисты
соответствующим образом оборудованные и

максимально оснащенные различными видами наглядности кабинет учителя-логопеда и групповая комната
использование всех видов занятий, наблюдений, прогулок, режимных моментов в повседневной жизни для развития речи детей

учетом их возраста
Умение управлять собой
Выполнять установленные в группе правила
Преодоление

замкнутости, застенчивости, робости, речевого негативизма или, наоборот, импульсивности, несдержанности
Воспитание контактности

деятельности и к речи
Интерес
Внимание, его объем, устойчивость, распределение, переключение
Вербальная

память
Словесно-логическое мышление, способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению

предметно-практической деятельности детей

Осуществление связи с детским психиатром, невропатологом и

другими специалистами детской поликлиники в целях комплексного воздействия на дефект

Привлечение родителей, семьи к процессу коррекционной работы