Презентация на тему Технология развития критического мышления на уроках

в России в 1997 году

Авторы Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил,
С. Уолтер

смысла и умение отказаться от собственного предубеждения
направленное мышление. Оно

отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных (познавательных) навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

(путём наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)

Важно уметь упорядочивать мысли, выстраивать последовательность изложения. Упорядоченность мысли

– признак уверенности.
Гибкость
Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

откладываем её решение на потом. Поэтому вырабатываем настойчивость в

напряжении ума.
Устойчивость исправлять ошибки
Не будет оправдывать себя.
Осознание
Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений
Важно, чтобы принятое решение воспринималось другими людьми по другому. Иначе они так и останутся высказываниями.

вовлечённость ученика в процесс учения; ученик инициативен и самостоятелен.

Он учится осмыслению, его любознательность поощряется.
Личностные функции:
изобретательности (способность к выбору)
бытийности (поиск смысла жизни и творчества)
формирующая (формирование образа «Я»)
ответственности («Я отвечаю за всё»)
автономности личности

мыслям и переживаниям (способность их адекватно выражать в общении

с другими);
принятие ученика, как личность (уверенность в его творческом потенциале);
педагогический оптимизм;
эмпатическое понимание (видение учителем внутреннего мира ученика).

учащихся уже имеющихся знаний;
активизация их деятельности;
мотивация к дальнейшей работе.
Ученик

«вспоминает», что ему известно по данному вопросу;
Делает предположения;
Систематизирует информацию до изучения нового;
Задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.

словам;
Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
Верные и неверные утверждения, перепутанные

логические цепочки (в ходе обсуждения).
Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
Информация записывается.

интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное

продвижение от знания «старого» к «новому».

Читают, слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (по цепочке, выборочные, по ролям);
Делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

)
Двойной дневник
Бортовой журнал
Поиск ответов на поставленные в

первой части вопросы; проверка первоначальных предположений.
Внимание!
Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.

первоначальным записям-предположениям;
Внести изменения, дополнения;
Дать творческие, исследовательские или практические задания

на основе изученной информации.

Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

словам, верным и неверным утверждениям;
Ответы на поставленные вопросы;
Заполнение кластеров,

таблиц;
Написание творческих работ;
Исследование по отдельным вопросам темы.
Внимание! Осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Работа индивидуально, парах, группах.