Презентация на тему Теория и методика воспитания. Категории педагогической науки

как упорядоченный социальный опыт





Совокупность образовательных учреждений, которые вместе с

управленческой инфраструктурой составляют систему образования данного общества




Достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений

Как процесс

Как система

Как результат

обществе и мышлении, технике, способах деятельности (Когнитивный опыт личности).

основные понятия и термины, факты действительности; основные законы науки; знания о способах деятельности; знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в данном обществе

2.Система умений и навыков (опыт осуществления способов деятельности или практический опыт).

приобретенный опыт осуществления способов деятельности, уже известных обществу, (деятельность может быть как интеллектуального, так и практического характера)

3.Опыт творческой деятельности.

Поиск решения новых проблем, творческое преобразование действительности
-самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
-видение новой проблемы в знакомой ситуации;
-самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых;
-видение структуры объекта;
-альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной проблемы.

4.Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру (опыт отношений личности)

Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов, а в конечном итоге и мировоззрения личности.

содержания образования и базовой культуры личности взаимосвязаны.
Умения без знаний

невозможны,
Творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений,
Воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, которая вызывает те или иные эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных

качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин.

тематическое планирование, планирование урока и т. д.),
де­ятельность по

передаче содержания образования,
деятельность, обеспечивающая обратную связь от учащихся к учителю, т.е. контроль за ходом и результатами учения.

Преподавание – это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой учащиеся усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности.

переработка;
ясное выражение;
самопроверка;
применение как в системе учебных упражнений, так и

в решении жизненных задач.

Учение — познавательная дея­тельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности (осо­бым образом организованное познание).

и сложного плана,
конспекти­рование,
реферирование,
библиографическая работа,
определе­ние очередности

для усвоения,
работа со справочным аппаратом,
правильное сочетание работы и отдыха,
знание способов заучи­вания, восстановления в памяти, построения доклада и т. д.

Все это определяет умение учиться.

Преподавание

Учение


Попытка сосредоточить внимание при определении обучения лишь на од­ной из них ведет к искажению сущности данного процесса.
Вместе с тем, процесс обучения не является механической суммой процессов преподавания и учения.
В зависимости от того, какой из этих процессов является ведущим в целостной структуре обучения, можно выделить 2 типа обучения.

на трансляции и воспроизведе­нии учащимися знаний и способов деятельности.

При этом не учитывается, имеется ли у обучающихся потребность в их усвоении.

Минусы:
-социальный опыт усваивается частично (в основном — знания и стереотипные способы деятельности);
-не осваивается опыт творческой деятельности и ценностных отношений, т.е.;
-недостаточно решаются и развивающие и воспитательные задачи обучения;
-невысока мотивация и личностный смысл приобретаемых знаний.

обучающий — не центральная фигура, а поддержива­ющий развитие ребенка

помощник.
о вспомогательном, обслуживающем харак­тере их собственной деятельности.

В теории и практике современно­го образования осуществляется перенос акцента с обучающей де­ятельности учителя на познавательную деятельность ученика.

Поэтому ведущей, смыслообразующей деятельностью выступает учение, так как при его отсутствии или недостаточной результативности процесс обучения состояться не может, а деятельность преподавателя не имеет смысла.

решение данных задач не является самоцелью обучения.

На первый

план выступает не столько проблема «чему учить», сколько проблема «как учить».

при котором обучение можно определить как организацию педагогом активной познавательной деятельности учащихся, на­правленной на решение ими новых познавательных задач.

— организаторский, управленческий
 
Вид —

учение
Субъект — студент
Роль--смыслообразующая Характер – познавательный, исследовательский

подготовленными людьми и воздействие (взаимодействие) реализуется в отношении конкретной

личности или группы (класс, группа)

Воспитание – процесс и результат воспитательной работы,
направленный на решение конкретных воспитательных задач.
Виды Воспитания:
физическое
нравственное
умственное
эстетическое

воспитания
осуществляется специально подготовленными людьми
Воспитание – процесс «творческий»
Воспитание в своей

сущности - это процесс вазимодейтсвия педагога и воспитанника при активности обеих сторон

и каждого его элемента.
а)постановка воспитателем цели (как конечного

результата пед.деятельности);
б)определение задач по ее реализации;
в)переведение цели и задач во внутренний план воспитанников;
г)планирование на их основе всей жизнедеятельности воспитателя и воспитанников.

Конечная цель воспитания двуедина:
1 – освоение социально-культурных ценностей общества;
2 – развитие индивидуальности воспитанников, их самоактуализация.
 

нельзя понимать в одном единственном смысле.

Образно говоря, это «3 кита» в одном.



1) Воспитание, выступая как стимулирующий фактор развития личности ребенка, является средством. При этом, чтобы личность полноценно развивалась, педагог должен иметь целый арсенал средств.
2) Протекая во времени, ежеминутно, ежедневно, ежегодно, воспитание связывается с постоянными изменениями личности воспитанника, в самом процессе воспитания. И тогда мы его рассматриваем как процесс.
3) Но воспитание также является и результатом, т.к. постоянно в процессе воздействия на воспитанника происходит количественное и качественное накопление позитивных качеств.

педагога и воспитанника при активности обеих сторон.
По мере

взросления и развития воспитанника его позиция как объекта пед.воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания – увеличивается. Тогда процесс воспитания превращается в процесс самовоспитания и саморазвития.
Меняется при этом и позиция воспитателя – он в большей степени выполняет функции наставника, советчика, старшего друга, т.е. человека, обладающего большим объемом и качеством знаний о мире и большим жизненным опытом.
Исходя из этого, процесс воспитания в современных образовательных учреждениях должен рассматриваться как процесс стимулирования саморазвития личности ребенка. Однако при этом обязательным является постоянное и неуклонное саморазвитие педагога.

а не с воспитания. Вся сущность школьного образования заключается

в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании. Внешняя природа дает человеку лишь побуждения для деятельности, но сама деятельность – только его собственная. И все, что есть в душе – есть результат ее самодеятельности.










С этой точки зрения продуктивной является идея педагогической поддержки, получившая в настоящее время широкое признание.

и, соответственно, специфика каждого пед.явления далеки от стандарта и

требуют творческого подхода.
-Во-вторых, сама личность педагога обладает большим творческим потенциалом.

высокой культурной и педагогической позиции
-педагог должен быть профессионалом-мастером высокого

класса
-сам заниматься своим саморазвитием и т.д.
 

В процессе обучения происходит
изменение качеств ученика,
его личностных свойств
Именно поэтому важно учитывать все влияющие на учащихся факторы, чтобы избежать нежелательных последствий.
Обучение нейтральным не бывает!
Оно формирует либо положительные качества (знания, умения, ответственность и т.д.), либо отрицательные.
Иногда оно закрепляет уже существующие качества и тем тоже формирует личность.
Воспитывает не только содержание учебного материала, но и личность учителя, средства, способы обучения, атмосфера в коллективе, особенности восприятия самим учеником. 
Большинство педагогов считает воспитывающий характер обучения его специфической закономерностью.

Это происходит независимо от успеха обучения, от достижения целей учителем.

1) Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого

оно осуществляется
(через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя этими процессами, в котором они как бы сливаются воедино. "Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем", - отмечал С.Л. Рубинштейн. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение.
2)Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему
(кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.
3)Воспитание осуществляется вне образовательного процесса
(но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение.
4)Воспитание осуществляется другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением.
Такое часто жесткое жизненно реалистичное именно на момент воздействия воспитание старшими, сверстниками часто оказывается решающим.

влияние взрослых (в первую очередь педагогов и родителей) на

развитие и формирование детей.

При этом длительный опыт истории школьного и домашнего образования показал, что, как бы хорошо ни была организована передача знаний детям, одного учебного процесса недостаточно для формирования зрелой личности.

Только соединение учебного и воспитательного процессов может привести нас к желанной цели.