Презентация на тему Урок как инструмент диагностики по ФГОС. презентация к уроку (1 класс) по теме

3 этапа исследований
5 направлений исследования
Учебное действие

оценки при введении нового понятия.
Встроенная в урок диагностика.
Что дают универсальные учебные действия.
Цель и задачи мониторинга уровня сформированности УУД.
Диагностики, проводимые в классе.

Мониторинг – длительное отслеживание каких-либо объектов или явления.

Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

– подготовительный (постановка цели, определение объекта, установка сроков проведения,

изучение литературы).
2 этап – практический (сбор информации, наблюдения, собеседование, анкетирование, контрольные работы).
3 этап – аналитический (систематизация полученной информации, анализ данных, разработка рекомендаций и предложений, выводы).

по 5 направлениям:
1 направление – изучение реальных учебных

возможностей учащихся, т.е. выявление степени готовности к обучению в школе у дошкольников, степени развития познавательных интересов, изучение состояния детей.

предметам. Педагог фиксирует ошибки индивидуально каждого ученика, отмечает слабоусвоенные

темы, организует работу по ликвидации пробелов в знаниях, добиваясь полного усвоения пройденного материала каждым.

определить стиль взаимоотношений между учащимися, отношение детей к учителю.

4 направление – выявление степени удовлетворенности учащихся образовательным процессом. Проводится в форме анкетирования и постоянно в форме бесед с детьми.

учащихся. Причин неуспеваемости у ребенка может быть несколько: одна

главная, остальные второстепенные. Поняв причины неуспеваемости, педагог подберет более эффективные средства коррекции, соблюдая личностный подход в каждом конкретном случае.

знает, что человеческое мышление предметно, что оно складывается и

обнаруживается только в реальном действии и взаимодействии. Урок (в отличие от ситуации тестирования) является той предметно определенной реальностью детского действия и взаимодействия, где мышление каждого ребенка раскрывается во всей полноте своих возможностей и ограничений.

становятся самым действенным средством диагностики и коррекции детских возможностей

учиться. Однако «чтение» и интерпретация событий урока на языке диагностики индивидуальных особенностей ребенка и
класса – это специальный навык, которому надо учиться специально – так же, как, к примеру, интерпретации детского рисунка.

уроков, на которых «вводится новый материал», следует череда уроков

«отработки и закрепления» умений и навыков, после чего наступает этап «контроля и оценки». Однако для того, чтобы успешно отрабатывать новый материал, учителю необходимо уметь точно и пошагово определять, что детям понятно, а что непонятно на каждом шаге учебной работы.

быть метко адресованным. Постоянная обратная связь позволяет учителю гибко

строить обучающую стратегию, приспосабливая ее к реальной ситуации, складывающейся в классе на каждом повороте урока. Способы и средства построения такой обратной связи называются встроенной диагностикой, предметом которой является детское понимание нового понятия.

самостоятельной работы, проводимой в конце изучения темы) позволяет учителю

выверять каждое свое обучающее действие и чутко реагировать на малейшие признаки непонимания обсуждаемого материала.

и самооценки, необходимой для того, чтобы корректировать свои замыслы

относительно конкретных условий их реализации:
того, что происходит именно в этом классе в эту минуту.

чуткостью реагирует на события урока, улавливает косвенные свидетельства понимания/

непонимания нового материала, перестраивает исходный план урока, обнаруживая у детей явное непонимание или неожиданно глубокое понимание.

любое действие ученика глазами диагноста осуществляется учителем интуитивно.
Для

учителя встроенная в урок диагностика – незаменимый инструмент для измерения всех компонентов.

ФГОС. С этого момента вопросов стало возникать еще больше

и ключевым стал вопрос, связанный с основной задачей новых образовательных стандартов - формирование универсальных учебных действий (УУД). Я задалась вопросом:

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

активно использовались педагогами нашей школы в образовательной практике. Но

с введением новых стандартов эта работа сложилась в четкую, целенаправленную систему по всем направлениям образовательного процесса:

программ,
и в области духовно- нравственного развития,
и в

создании здоровьесберегающей среды,
и в направлении взаимодействия с родителями и общественностью.

в рамках внедрения ФГОС нового поколения подвело к проблеме

мониторинга уровня сформированности УУД.

для нас:
основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося,

для прогнозирования деятельности педагога,
для осуществления необходимой коррекции,
а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые

возможности ребят, поступивших в школу. Поэтому с 16 сентября по 27 сентября я провела стартовую диагностику:

класса 2013-2014 уч.год

– А классе с 16.09.2013 года по 27.09 2013

года. Участвовало в диагностике 24 ученика.
В целом класс показал:
Инструментальная готовность:
Базовый уровень - 18 чел. - 75%
Низкий уровень - 6 чел. - 25%
Личностная готовность:
Базовый уровень - 23 чел. - 96%
Низкий уровень - 1 чел. - 4%

детей характеризует сформированность умений, позволяющих ребёнку:
Осуществлять учебное наблюдение в

рамках поставленной задачи;
Осуществлять мыслительную деятельность на нагляднообразном уровне;
Осуществлять оперативный контроль собственных действий на основе образца и инструкции, данных учителем;
Вступать в целенаправленное учебное общение со взрослыми и сверстниками, удерживая тему и основные направления её развития.

компонента свидетельствует как о педагогической запущенности (детский сад) и

незрелости ребёнка, так и о наличии проблем в психическом развитии. Значит эти дети не могут, не готовы обучаться на основе тех заданий и образовательных ситуаций, которые им предлагаются в школе.

не столько организовывать ситуации тренировки для детей, сколько помогать

им осваивать способ выполнения задания: как лучше наблюдать, как осуществлять умственное действие, как осуществлять контроль. В этом случае формируемые умения станут действительно прочной основой дальнейшего обучения и развития.

у 96% (23 ч.) :
Сформировано ценностное отношение

к знанию и учебной деятельности;
Сформировано эмоционально-положительное отношение к школе;
Способны преодолевать познавательные трудности, поиск истины, учебные достижения повышенной трудности.

том, что этот внутренний источник «энергии» не сформирован, что

сила воли ребёнка питается его отношением к взрослому, внешними социальными факторами.
Таким детям особо нужна поддержка взрослых, их помощь, побуждение, правильные оценки действиям ребёнка и т.д. Возможно, нужна помощь психолога.

в 1 – А классе 25.09. 2013-2014г. Цель: Оценить

УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

классе.

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. 14 октября 2013 года

года, содержало 7 заданий.

Задание 1: Цель: выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами)

Дети показали следующий результат: высокий уровень - 6 уч. - 27% средний уровень - 16 уч. - 73%
Основные ошибки: не твёрдая рука, не умеют проводить прямые линии и рисовать прямые углы.

(влево, вправо, вверх, вниз), пересчитывать клеточки.
Дети показали следующий результат:

высокий уровень - 19 уч. - 86% средний уровень - 3 уч. - 14%
Основные ошибки: неправильно указали 3 человека стороны (влево, вправо), скорее просто спутали.

операцию сложения и вычитания; умение правильно понять текст задачи

и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов.

Дети показали следующий результат: высокий уровень - 17 уч. - 77% средний уровень - 5 уч. - 23%
Основные ошибки: решили по 1 задаче.

числу элементов.

Дети показали следующий результат: высокий уровень - 15

уч. - 68% средний уровень - 1 уч. - 5%
низкий уровень - 6 уч. – 27%

Основные ошибки: невнимательно прослушали инструкцию.

по которым произведена классификация.

Дети показали следующий результат: высокий уровень

- 17 уч. - 77% средний уровень - низкий уровень - 5 уч. – 23%

восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в

их названиях.

Дети показали следующий результат: высокий уровень - 12 уч. - 56%
средний уровень - 5уч. - 22%
низкий уровень - 5 уч. – 22%
Основные ошибки: отсутствует дифференциация звуков [с – з], выделен звук только из позиции начала слова.

уровне определения количества звуков в слове.

Дети показали следующий результат:

высокий уровень - 20 уч. - 91% средний уровень - низкий уровень - 2 уч. – 9%

отражается в характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям

и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период.
Вся диагностика закладывается в отдельную папку.

обучающегося в классе за прошедший период и ставятся задачи

работы на данный и последующий годы обучения в начальной школе.
Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД окажет мне неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования каждого ребенка.

развития обучающихся, которые вкладываются в Портфолио обучающихся.
Внедрение ФГОС

второго поколения – новый этап в развитии общего начального образования. Это обязывает современного учителя быть более ответственным, инициативным, творческим, способным удовлетворить запросы каждого ребенка, помочь ему найти себя в будущем, стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе.

такой:

И раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко». Век XXI – век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, Какими дети быть должны. Желаю вам, чтоб дети в вашем классе Светились от улыбок и любви, Здоровья вам и творческих успехов В век инноваций, новизны!