Презентация на тему Примерный сценарий организации практических занятий группой слушателей по работе с детьми, самовольно ушедшими из семей

в течение 10 - 15 минут анализируют содержание кейса,

выписывая при этом конкретную информацию. Знакомство с кейсом завершается обсуждением.

Далее идет формирование подгрупп.

Каждая подгруппа располагается в отведенном месте.

в кейсе, и с использованием при этом методов исследования:
экспертных,

основывающихся на знаниях, интуиции, опыте, здравом смысле участвующих в обсуждении проблемы;
аналитических, представляющих собой применение методов, чаще всего, математических формул, для анализа проблемы;
экспериментальных, предлагающих научно поставленный эксперимент.

способности каждого участника действовать как эксперта, аналитика или экспериментатора.

в кейсе;
- выделение релевантной информации по отношению к данному

вопросу, над которой работает подгруппа;
- обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;
- работу над проблемой (дискуссия);
- выработку решений проблемы;
- дискуссию для принятия окончательного решения;
- подготовку доклада;
- аргументированный краткий доклад.

мозгового штурма;
регулирует поток идей.
2. Организация дискуссии по выдвинутым

идеям:
фиксирует высказывания, мнения об идеях;
регулирует поток высказываний;
группирует высказывания.

Техническая работа модератора:

интересного дополнительного фактического материала, статистических данных для аргументации своих

предложений;
умение выделять и идентифицировать проблемы, задавать вопросы, учитывая конкретную ситуацию;

Активность слушателя в обсуждении кейса предусматривает:

процессе обсуждения;
участие в подготовке группового проекта (может определяться самими

членами этой группы как коэффициент трудового участия каждого слушателя в разработке проекта);
презентация проекта решения группы в процессе обсуждения (устно или письменно).

Активность слушателя в обсуждении кейса предусматривает:

из слушателей и характер взаимоотношений в группе.
2. Постепенное привлечение

слушателей к дискуссии через работу в парах или малых дискуссионных группах.
3. Привлечение к дискуссии, которая уже развернулась и набрала остроту тех слушателей, которые еще не высказывались, индивидуально обращаясь к ним с вопросами.

Усилению индивидуального участия каждого слушателя может способствовать ряд факторов:

долго не решались высказать свое мнение.
5. Предложения дать письменный

ответ на некоторые вопросы кейса.
6. Периодическое изменение состава подгрупп. Изменение состава подгруппы может дать слушателю возможность испытать себя в непривычной для себя роли.
7. Признание права каждого слушателя не только высказываться, но и быть выслушанным.

Усилению индивидуального участия каждого слушателя может способствовать ряд факторов:

несовершеннолетних из семей и государственных организаций;
обсуждение сложных неструктурированных нетипичных

ситуаций/проблем, связанных с самовольными уходами несовершеннолетних из семей и государственных организаций, которые невозможно решить аналитическим способом;

Структурные компоненты технологического процесса case-study:

ситуациям (типичным; нетипичным);
оценка и дальнейший выбор наиболее оптимального алгоритма

принятия решения в контексте поставленной проблемы самовольных уходов детей из семьи и государственных учреждений;
выработка программы практического решения по профилактике повторных самовольных уходов несовершеннолетних в рассмотренных ситуациях.

Структурные компоненты технологического процесса case-study:

несколько подгрупп. Каждая подгруппа выбирает модератора, координирующего работу подгруппы

и секретаря, фиксирующего результаты работы.

Значение при работе с кейсом имеет правильное размещение участников.

Подгруппы не должны мешать друг другу, участники усаживаются напротив друг друга (желательно за круглым столом).

же темой кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее

оптимального решения.

В этом случае требуется достаточно большой объем аудиторных практических занятий.

На проработку одного кейса требуется, как правило, 4 часа практических занятий. Подгруппы соревнуются между собой, представляя разные команды.

Роль преподавателя носит инновационный характер - это роль наблюдателя, но с активной позицией, т.е. опосредованное управление.