Слайд 2
Вопросы для обсуждения
Социальная ситуация развития в раннем детстве
Ведущая
деятельность
Интеллектуальное развитие в раннем возрасте.
Развитие игры в раннем детстве
Развитие
общения с взрослыми и сверстниками
Кризис 3 лет
Слайд 3
Вопрос 1. Социальная ситуация развития в раннем детстве
Раннее
детство – это период от 1 года до 3
лет.
Изменяется положение ребенка раннего возраста в системе общественных отношений обусловлено:
развитием ходьбы;
расширением границ окружающего мира, который ребенок может самостоятельно познавать;
изменением характера активности ребенка с предметами.
Слайд 4
С.С.р. в раннем детстве (Д.Б. Эльконин)
«Ребенок – ПРЕДМЕТ
– взрослый»
При помощи взрослого ребенок знакомится с назначением предметов,
их функциями.
Слайд 5
Вопрос 2. Ведущая деятельность
Предметно-манипулятивная деятельность – это совместная
деятельность взрослого и ребенка, в процессе которой ребенок знакомится
с функциями предметов и действиями с ними.
- это вид деятельности, характеризующийся освоением ребенком общественно выработанных способов действий с предметами.
Слайд 6
Специфика ведущей деятельности
На 1-ом г.ж. ребенок выделяет только
отдельные предметы, в которых его привлекают физические свойства, а
не способы действий с предметами.
Со всеми предметами ребенок действует примерно одинаково, независимо от их назначения, функции.
Ребенок не выделяет способ действия с предметом, его назначение.
Ребенок манипулирует с предметами по-своему, не воспроизводит способ действия с предметом, показанный взрослым.
Взрослый для ребенка является источником новых и ярких впечатлений, возникающих при показе нового предмета.
Слайд 7
Специфика ведущей деятельности (продолжение)
На 2-ом г.ж. ребенок начинает
усваивать общественно выработанные способы употребления предметов. Т.е. при помощи
взрослого он начинает познавать предметный мир.
Взрослый для ребенка становится образцом человеческих, специфических предметных действий.
Слайд 8
Изменение характера общения ребенка со взрослым
Характер делового общения
существенно изменяется, несмотря на то, что форма общения остается
прежней – ситуативно-деловой.
Сотрудничество со взрослым проявляется в совместной практической деятельности с предметами, в процессе которой ребенок узнает социальные способы действий с предметами.
В таком деловом сотрудничестве общение перестает выполнять роль ведущей деятельности и становится средством овладения общественными способами употребления предметов.
Слайд 9
Функции, выполняемые взрослым в совместной деятельности с ребенком
Показывает
и объясняет ребенку смысл действий с предметом, его общественную
функцию;
Организует действия и движения ребенка, знакомит с техническими приемами выполнения действия;
Контролирует процесс выполнения действий через поощрение и порицание.
Слайд 10
Ведущий мотив общения ребенка со взрослым
деловой мотив –
стремление действовать с предметом.
Взрослый становится образцом правильного выполнения
действий с предметом.
Слайд 11
Значение предметно-манипулятивной деятельности
Формируются основные личностные новообразования раннего детства
(гордость за собственные достижения, потребность в самостоятельности, целенаправленность действий);
Развиваются
интеллектуальные процессы (речь, наглядно-действенное мышление, образная память, зачатки наглядно-образного и символического мышления);
Возникают новые виды деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность). Развитие речи определяет появление игровых замещений (знакомые предметы ребенок начинает называть по-новому), как предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Слайд 12
Виды предметных действий, осваиваемых ребенком в предметно-манипулятивной деятельности
(П.Я. Гальперин)
Орудийные действия;
Соотносящие действия.
Слайд 13
Специфика освоения предметных действий
Осваивая предметные действия ребенок первоначально
усваивает назначение предмета и смысл действий с предметом, а
затем овладевает операционально-технической стороной действия.
Осваивая действие ребенок постоянно обращается к взрослому с целью получения подтверждения правильности выполнения действия.
Ребенок перестает обращаться ко взрослому за помощью тогда, когда у него с создании создастся образ действий с предметом. Образ действий в отличие от образца является показателем собственной внутренней психической жизни ребенка.
Слайд 14
Вопрос 3. Интеллектуальное развитие в раннем возрасте
Восприятие.
Восприятие
продолжает оставаться центральным познавательным процессом, внутри которого возникают и
дифференцируются остальные познавательные процессы.
К н. 1 г.ж. у ребенка формируются перцептивные образы предметов, и поэтому он легко узнает знакомые предметы и людей.
Форма и величина предметов являются главными признаками, на которые ориентируется ребенок при восприятии предмета. Цвет в начале раннего детства не влияет на узнавание предмета ребенком.
Развитие восприятия происходит в процессе предметной деятельности через освоение соотносящих действий.
Слайд 15
Восприятие (продолжение)
Ребенок начинает использовать одни предметы в качестве
образца/мерки для измерения свойств других предметов, что означает формирование
у ребенка зрительной ориентировки в свойствах предметов.
В 2-2,5 г.ж. ребенок применяет зрительный подбор по образцу т.е. из 2-х предметов отличающихся по форме/величине ребенок может по просьбе взрослого подобрать такой как образец. Но если ребенку дать для сравнения больше 2-х предметов или сложные по форме объекты с множеством частей, то он не справится с задачей на сравнение и нахождение предмета такого-же как образец.
Слайд 16
Мышление
В процессе выполнения орудийных и соотносящих действий ребенок
усваивает причинно-следственные связи между предметами, которые затем переносит в
новые условия.
Происходит переход от использования готовых связей, показанных взрослым к самостоятельному установлению связей.
Начинает формироваться наглядно-действенное мышление, осуществляющееся в форме внешних ориентировочных действий с предметами. Познание свойств и признаков предметов способствует развитию у ребенка познавательных эмоций – интереса, любопытства, удивления, радости открытия.
Слайд 17
Признаки развивающегося наглядно-действенного мышления и познавательной активности
эмоциональная вовлеченность
ребенка в экспериментирование;
настойчивость в совершении действий;
удовольствие, переживаемое ребенком в
исследовательской деятельности.
Правильное решение практических задач не является основным показателем развития мышления в раннем возрасте.
Слайд 18
Мышление (продолжение)
Под влиянием повторения и воспроизведения исследовательских действий
у ребенка складываются внутренние психические действия – формируются умственные
действия, совершаемые без внешних проб. Т.о. в раннем детстве у ребенка формируются зачатки наглядно-образного мышления.
Освоение ребенком орудийных действий влияет на развитие процесса обобщения как одной из мыслительных операций, которая активно формируется в раннем возрасте. Т.е. овладение предметной деятельностью влияет на развитие мышление ребенка.
Слайд 19
Ступени развития обобщения у детей от 1 до
2,5 лет (Н.Х. Швачкин)
1 ступень – предметы ребенком объединяются
в группы на основе ярких, выделяющихся признаков (цвет, размер). Ребенок не владеет предметными действиями.
2 ступень – ребенок на основе собственных действий начинает выделять отдельные предметы, объединяя зрительный и осязательный образ предмета в единое представление. При этом ребенок не дифференцирует существенные, устойчивые признаки предмета от второстепенных, изменчивых признаков.
3 ступень – характеризуется формированием общих понятий. Ребенок, воспринимая все признаки предмета, начинает ориентироваться на существенные и постоянные
Слайд 20
Развитие речи
С 1,5 лет жизни начинается вербальный этап
развития речи.
Значение развития речи в психическом развитии:
Овладение ребенком речью
определяет перестройку всех психических процессов: восприятия, мышления, памяти, и пр.
При помощи речи ребенок начинает управлять собственным поведением, строить воображаемую ситуацию, осознавать собственные потребности и желания, размышлять над решением задач.
Развитие речи определяет формирование собственного внутреннего мира ребенка и его отрыв от ситуации, т.е. поведение ребенка становится надситуативным.
Слайд 21
Значение развития речи в психическом развитии (продолжение)
Овладевая речью
и языком, ребенок усваивает систему знаков, которые становятся орудием
мышления и общения.
В раннем детстве формируется тесная связь речи и мышления. Развитие речи способствует развитию мышления и наоборот.
Слайд 22
По мнению Л.С. Выготского между довербальным и вербальным
этапами развития речи находится этап автономной детской речи.
Открыл феномен
автономной детской речи Чарльз Дарвин.
Слайд 23
Особенности автономной речи
Фонетика (звучание слов) отличается от взрослой
речи;
Смысл слов иной, чем во взрослой речи.
Т.о. артикуляционная
и фонетическая стороны автономной речи не совпадают со взрослой речью.
Ребенок всегда называет только те предметы, которые находятся в поле зрения (слова никогда не замещают отсутствующие предметы), т.е. речь ребенка и мышление ситуативны, подчинены восприятию. Эмоции доминируют над мышлением.
Понять смысл автономной речи можно только исходя из контекста ситуации и знания индивидуальных особенностей ребенка.
Слайд 24
Условия развития речи
Подражание не является главным условием развития
речи ребенка. Умение воспринимать, подражать и воспроизводить чужие слова
не определяет развитие речи у детей.
Для того, чтобы ребенок усвоил не только звуковую оболочку слова, но и его смысл, взрослый в общении с ребенком должен показывать предмет, который обозначается словом.
Слайд 25
Факторы, обуславливающие переход со стадии автономной речи на
вербальный этап
Потребность в общении со взрослым и невозможность ее
реализовать, поскольку взрослый «перестает понимать» речь ребенка. Взрослый ставит перед ребенком речевую задачу – надо произнести слово, чтобы быть понятым взрослым.
Потребность в предмете, который необходимо назвать словом для того, чтобы взрослый его подал ребенку. Т.е. в ситуации сотрудничества ребенка и взрослого возникает необходимость называния предмета словом.
Слайд 26
Прием развития речи (М.Г. Елагина)
Взрослый показывает предмет, но
дает его в руки ребенку только после его называния
словом.
Если ребенок использует автономную речь, указующий жест предмет не отдается.
75% детей начинают правильно называть предмет.
Слайд 27
3 периода в научении ребенка произношению слов (М.Г.
Елагина)
Ребенок тянется к предмету и сопровождает свое действие мимикой,
интонацией. Взрослый не реагирует на просьбы ребенка и он плачет, выражает гнев.
Ребенок переключает внимание с предмета на взрослого. Использует лепет и указательный жест для выражения своей просьбы, эмоциональное воздействие (прижимается, поглаживает). Взрослый называет слово и ждет пока ребенок его произнесет.
Ребенок переключает внимание со взрослого на слово – сосредоточенно смотрит на губы взрослого, присматривается к артикуляции. Пытается произнести слово.
Слайд 28
Периоды развития грамматической стороны речи (А.Н.Гвоздев)
1 – от
1 г.3 мес. до 2 лет – произносит предложения,
состоящие из аморфных слов-корней, употребляемых в неизменном виде
2 стадии:
1г. 3 мес. – 1 г. 8 мес. – однословного предложения
Предложение состоит из 2-х или нескольких слов
Слайд 29
Периоды развития грамматической стороны речи (А.Н.Гвоздев) (продолжение)
2 –
от 1г 10 мес. до 3 лет – интенсивное
усвоение грамматической структуры предложения
3 стадии:
1 г. 10 мес. – 2 г. 1 мес. – согласует слова в предложении по числу и роду
2 г. 1 мес. – 2 г. 3 мес. – изменяет окончания существительных и глаголов в предложении
2 г. 3 мес. – 3 года – усваивает служебные слова для выражения синтаксических отношений
Речь становится регулятором поведения.
Возможности торможения нежелательного поведения под влиянием инструкции взрослого ограничены.
Слайд 30
Направления развития речи на 3 г.ж.
Расширяется круг речевого
общения ребенка;
Повышается речевая активность во время игры и самостоятельной
деятельности ребенка;
Возрастает интерес детей к речи взрослого;
Запоминает простые сказки и стихи;
Рассказывает о предметах в их отсутствии (речь отделяется от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления);
Развивается грамматическая сторона речи.
Слайд 31
Выводы:
Центральный познавательный процесс – восприятие;
Все познавательные процессы
развиваются в предметной деятельности;
При помощи орудийных и соотносящих действий
ребенок начинает ориентироваться в различных свойствах предметов (форме, величине, цвете);
От внешних ориентировочных действий с предметами переходит к сенсорным действиям;
Орудийные действия способствуют развитию обобщения;
Формируется наглядно-действенное и зачатки наглядно-образного мышления.
Слайд 32
Вопрос 4. Развитие игры в раннем детстве
В начале
2 г.ж. игрушка для ребенка выступает в качестве предмета,
с которым можно манипулировать. Ребенок перекладывает ее с места на место, стучит, вкладывает в разные емкости, т.е. осуществляет неспецифические действия с игрушкой.
Игра как вид деятельности в начале раннего детства отсутствует.
В течение 2 г.ж. игра отделяется от предметно-практической деятельности становится специфическим занятием ребенка. Т.е. игра становится самостоятельной деятельности и приобретает собственную логику развития.
Слайд 33
Дети усваивают игровое назначение предметов . Играя с
игрушкой, ребенок первоначально воспроизводит действия, показанные взрослым. Затем происходит
отделение действия от предмета, ребенок начинает действия переносит с одной игрушки на другую.
Игрушка начинает восприниматься ребенком как уменьшенная копия реального предмета, а не как игрушка.
В начале раннего детства у ребенка развивается процессуальная игра.
Слайд 34
Особенности процессуальной игры
Однообразие и разрозненность игровых действий, отсутствие
смысловой связи между ними;
Содержание игровых действий определяется теми образцами
действий с предметами, которые были показаны взрослым;
Материалом для игр являются только реалистичные игрушки, которые находятся в поле зрения ребенка;
Для ребенка характерна низкая эмоциональная включенность в игру;
В игре отсутствует воображаемая ситуация, творчество, роли, поэтому это квази-игра.
Л.С. Выготский назвал квази-игрой процессуальную игру: «Мы здесь имеем как бы игру, но она для самого ребенка еще не осознанна … объективно это уже игра, но она еще не стала игрой для самого ребенка».
Слайд 35
Формирование игровых замещений
После 2,5 -3 лет ребенок начинает
действовать в воображаемой ситуации, наделяет предметы не свойственными им
именами и функциями.
Любой предмет может использоваться ребенком в качестве символа другого предмета, поэтому игровые замещения называются символическими.
Слайд 36
Значение игровых замещений
Развитие знаково-символической функции сознания;
Развитие фантазии ребенка;
Освобождение
от наличной ситуации.
Слайд 37
Этапы приобщения ребенка к игре
с предметами-заместителями
(Л.Н.
Галигузова)
1 – ребенок не интересуется замещающими действиями взрослого. В
игре использует только реалистичные предметы и применяет их по прямому назначению.
2 – появляется интерес к замещающим действия взрослого, подражает им сразу после наблюдения за взрослым с теми же предметами-заместителями. Нет устойчивого образа того предмета, который замещается, не осознает смысл замещения.
3 – ребенок воспроизводит действия взрослого через некоторое время после их наблюдения. Самостоятельные замещения отсутствуют. Критично начинает относится к предметам-заместителям.
Слайд 38
Этапы приобщения ребенка к игре
с предметами-заместителями
(Л.Н.
Галигузова) (продолжение)
4 – в игре использует самостоятельные замещения, а
не только по подражанию. Вносит в показываемые взрослым действия новые элементы. Замещает предмет только в движении, но не в сознании. Предметы называет двойным наименованием. Самостоятельные игровые наименования предметов отсутствуют.
5 – называет предмет игровым именем в начале игры, понимает условный характер действий с предметами, использует в игре собственные замещения.
Слайд 39
Этапы формирования игровых замещений
1 – наблюдение за игрой
взрослых;
2 – присоединение к игре взрослого, совместная игра
3 –
подражание действиям взрослого
4 – самостоятельное отсроченное подражание с появлением разных игровых действий
5 – появление самостоятельных игровых замещений.
Слайд 40
Игра ребенка 3 г.ж.
(Л.Н. Галигузова)
Усиливается игровая мотивация
и эмоциональная вовлеченность ребенка в игру
Изменяется состав игровых
действий (увеличивается количество игровых навыков, возрастает вариативность и связность игровых действий);
Используются предметы-заместители (выбор предмета-заместителя перестает быть случайным – ищет подходящий предмет и его называет перед началом игры; замещающие действия становится осознанными, самостоятельными, оригинальными)
Слайд 41
Вопрос 5. Развитие общения с взрослыми и сверстниками
В
раннем детстве реализуется как доминирующая потребность в общении со
сверстниками;
Потребность в общении со взрослыми превалирует над потребностью в общении со сверстниками.
Слайд 42
Критерии сформированности потребности в общении (М.И. Лисина)
Внимание и
интерес к другому человеку;
Эмоциональное отношение к другому;
Стремление привлечь к
себе внимание другого;
Чувствительность к воздействиям другого.
Слайд 43
Проявления потребности в общении со сверстниками
(Л.Н. Галигузова)
Дети
проявляют интерес и внимание к сверстнику;
Проявляют эмоциональное отношение к
ровеснику;
Стремятся привлечь внимание сверстника через жесты, вокализацию, показ игрушек и действий с ними;
Учитывают отношение к себе сверстника, чувствительны к их воздействиям.
Слайд 44
Виды действий, адресованных сверстнику
1) Действия к другому как
к интересному объекту (рассматривает);
2) Действие с другим как с
игрушкой (бесцеремонность и нечувствительность к реакциям сверстника);
3) Действия, в которых проявляется интерес к другому (наблюдение за другим, взгляд в глаза, улыбка, речь);
4) Действия, используемые в ходе общения (визжат, прыгают, бегают, кривляются, прячутся и пр.)
З группа действий с возрастом увеличивается
Общение с другим становится деликатным, осторожным
Слайд 45
Этапы развития потребности в общении со сверстником
1 этап
– 2 г.ж. – внимание и интерес детей друг
к другу;
2 этап – конец 2 г.ж. – стремление привлечь к себе внимание сверстника и показать ему свои успехи;
3 этап – 3 г.ж. – появление чувствительности детей к отношению сверстников.
Слайд 46
Особенности эмоционально-практического общения со сверстниками
Непосредственность, отсутствие предметного содержания;
Раскованность,
эмоциональная насыщенность;
Ненормированность и нестандартность коммуникативных средств;
Зеркальное отражение действий и
движений партнера.
Слайд 47
Сценарий жизни (Э. Берн)
До 5-7 лет формируется под
влиянием общения с родителями жизненный сценарий.
Сценарий – набор моделей
поведения, в соответствии с которыми человек выстраивает собственную жизнь.
Слайд 48
Факторы, влияющие на формирование жизненного сценария
Жизненный сценарий родителей;
Сказки,
читаемые ребенку в детстве;
Соотношение жизненных позиций;
Родительские предписания.
Слайд 50
Родительские предписания
Не живи/не будь, сгинь, умри;
Не будь самим
собой (ты не такой(не такая), будь другим ребенком;
Не будь
ребенком, будь взрослым;
Не расти (оставайся маленьким, будь ребенком всегда (не покидай меня));
не достигай успеха (не будь значимым);
Ничего не делай;
Не будь первым (не будь лидером, не высовывайся);
Не чувствуй;
Не думай о…
Не принадлежи;
Не будь близким;
Не чувствуй себя хорошо (не будь здоровым).
Слайд 51
Вопрос 6. Кризис 3 лет
Впервые описан в работе
Э. Келер «О личности трехлетнего ребенка»
В. Штерн, Ш. Бюлер
– негативная интерпретация кризиса («болезнь» роста)
Л.С. Выготский – позитивная трактовка кризиса – кризис – это признак взросления ребенка, перехода на новую ступень развития. В нем формируется новая система отношений ребенка с окружающим миром. За каждым негативным симптомом кризиса стоит позитивное новообразование.
Д.Б. Эльконин – кризис 3 лет – кризис самостоятельности и эмансипации от взрослого
Слайд 52
Самостоятельное действие – результат – показ взрослому результата
– похвала – гордость за собственные достижения (за результат)
– уверенность в том, что многое может сам – стремление к самостоятельности («Я сам!»)
Слайд 53
Значение кризиса
В кризисе 3 лет происходит эмансипация ребенка
от взрослого, появляется чувство «Я сам», «Я хочу», «Я
могу», «Я делаю» (т.е. собственные желания и действия)
Слайд 55
Противоречия, лежащие в основе кризиса
Стремление ребенка принять участие
в жизни взрослых и распад прежней совместной предметной деятельности,
уже освоенной ребенком;
Стремление к самоутверждению самостоятельности через осуществление намерений и действий
Слайд 56
Поведенческие реакции, в которых проявляется самостоятельность ребенка
Стремление к
автономии от взрослого («Я САМ», отказ от помощи взрослого,
не обращается к нему за советом даже при необходимости);
Стремление самостоятельно контролировать ситуацию (является основой формирования самоконтроля).
Слайд 57
Показатели предкритической фазы
Острый интерес к своему изображению в
зеркале;
Заинтересованность своей внешностью и тем как выглядит в глазах
других (интерес к нарядам, острая реакция на неудачу, неуспех)
Слайд 58
Негативные симптомы кризиса 3 лет
(Л.С. Выготский)
Негативизм
Упрямство
Строптивость
Своенравие (своеволие)
Протест-бунт
Обесценивание
Стремление
к деспотизму (диктат, ревность)
Слайд 59
Вторичные негативные симптомы кризиса
Энурез / энкопрез
Невротический тик
Ночные страхи,
беспокойный сон
Заикание
Мутизм
Истерические припадки
Слайд 60
Позитивные симптомы кризиса
Т. В. Гуськова (Ермолова)
Стремление к достижению
результата своей деятельности;
Стремление тут же продемонстрировать свои успехи взрослому;
Обостренное
чувство собственного достоинства.
