Слайд 2
План лекции:
1. Контакт как актуализация общности между людьми.
2.
Способы установления межличностного контакта. Активное и пассивное эмпатийное понимание
партнера.
3. Приемы установления межличностного контакта.
4. Средства установления межличностного контакта.
Тема 3.2. Способы, приемы и средства конструктивного общения (установление контакта, развитие отношений и обмен информацией)
Слайд 3
Теоретическая база: Ю.М. Федоров (сущность межличностного контакта), Ю.Б.
Гиппенрейтер (способы установления межличностного контакта), Р. Кочюнас (приемы установления
межличностного контакта), Т. Гордон (конструктивные и деструктивные приемы общения, «технология беспроблемного общения»), Р. Бэндлер, Дж. Гриндер (НЛП, механизм межличностного контакта, «технология моделирования успеха в общении», Ч. Тойч, Дж. Тойч (барьеры установления межличностного контакта, «технология идеального общения»)
Слайд 4
1. Контакт как актуализация общности между людьми
Межличностный контакт
– идентификация и актуализация определенного сходства с партнером по
общению, создающие необходимую основу для дальнейшего развития отношений, обмена информацией, выбора и практической реализации стратегии и тактики межличностного взаимодействия.
Слайд 5
«Раппорт» (фр., в парадигме НЛП название контакта) -
отношения гармонии, согласованности, единства и симпатии»
Субъективные критерии: ощущение
покоя, разделенности, понимания.
Объективные критерии: развитие отношений
Слайд 6
Метафоры: «прикосновение», «встреча», «объятия», «взаимопроникновение», «глубокая связь»
«Счастье
– это, когда тебя понимают» – говорят герои известного
художественного фильма «Доживем до понедельника».
Слайд 7
«Счастье – существительное среднего рода
Оно не может быть
ни мужским, ни женским
Ни моим, ни твоим
Оно всегда где-то
посередке
Между женщиной и мужчиной
Между тобой и мной
Счастье – это то, что происходит между нами»
(Ю.М. Федоров).
Слайд 8
Условия межличностного контакта:
потенциальное наличие у партнеров сходного опыта
(представлений, интересов, переживаний…);
идентификация (узнавание, обнаружение) такого сходства (может
быть неосознаваемой);
актуализация обнаруженного сходства (Е.Л. Доценко).
доверие к партнеру
доверие партнера (НЛП).
Слайд 9
Информация для размышления:
В.А. Горянина («Психология общения») описывает типичные
модели поведения наших соотечественников, разрушающие общение и взаимопонимание, в
основе моделей - негативные эмоции и деструктивные установки:
Модель подавления (76,9%)
Модель отвержения (71,8%)
Модель насилия и ухода (32,1%)
Модель осуждения (30,8%)
Модель прерывания или остановки (28,2%)
Модель беспомощности (26,9%)
Слайд 10
Барьеры (субъективные) установления контакта и доверительных отношений :
Негативные
эмоции (страх, вина, раздражение, обида, стыд и др.)
Деструктивные установки
(проявление бессознательной готовности человека к определенной реакции, действию , поступку)
Обесценивание себя («я – плохой»)
Обесценивание других («они – плохие»)
Недоверие к миру и людям («мир враждебен и опасен, люди враждебны и опасны») и др.
Слайд 11
Механизм установления межличностного контакта -
«Присоединение» – актуализация
некоторой общности, существующей между людьми.
Такой общностью может быть
профессия, место рождения, пол, возраст, хобби и пр.
Средствами актуализации некоего сходства, во-первых, являются такие обращения, как: «коллега», «земляк», «мужики», «девчонки» и др.
Во-вторых, это указание на наличие общего: «разделить интересы», «присоединиться к намерению», «общая задача», «одна проблема» и пр.. Присоединение может происходить как спонтанно, так и более или менее осознанно.
Слайд 12
Присоединение осуществляется с использованием вербальных и невербальных
средств. К числу таких средств относятся: мимика, пантомимика, жестикуляция;
дыхание; речь. Соответственно, выделяют следующие аспекты присоединения (НЛП):
1. Присоединение по движениям тела (отзеркаливание) – представляет собой в идеале непроизвольное повторение характерных движений партнера по общению.
Слайд 13
2. Присоединение по дыханию – синхронизация дыхания с
учетом, ритма, глубины, частоты дыхания партнера.
3. Присоединение по
речи – использование в речи слов той модальности (визуальной, аудиальной или кинестетической), которую использует партнер.
Слайд 14
Так, для визуалов (людей, воспринимающих окружающую действительность преимущественно
в виде зрительных образов), типичны такие слова, как: «ясно»,
«наглядно», «красиво», «посмотрите», «видно», «картина», «вид» и т.д. Для аудиалов (людей, воспринимающих окружающую действительность преимущественно в виде звуков, «на слух») типичны слова и выражения: «мелодично», «гармонично», «созвучно», «давайте обсудим» и пр. Для кинестетиков (людей, воспринимающих окружающую действительность преимущественно в виде ощущений) типичны слова и выражения: «я чувствую проблему», «тяжело понять», «легкое настроение», «легко на душе», «тяжелый день».
Слайд 15
2. Способы установления межличностного контакта. Активное и пассивное
эмпатийное понимание партнера
«Эмпатия» (буквально, с греч.) – сильное и
глубокое чувство, направленное внутрь, вчувствование. Эмпатия – понимание чувств другого человека, эмоциональное проникновение.
Слушание и слышание собеседника – основа понимания, поэтому способы эмпатийного понимания называют также способами эмпатийного слушания. Барьерами для межличностного понимания могут быть: собственные представления, личностные проблемы, неадекватные установки (обесценивание себя, недоверие к людям и миру в целом, отстраненность), неадекватные ожидания и требования и пр.
Слайд 16
Пассивное слушание (ПС)
используется в ситуациях, когда нет
необходимости помогать партнеру в выражении его чувств, в том
числе – в ситуациях, когда партнер испытывает эмоциональное напряжение позитивного характера (положительные эмоции). Способствует снижению уровня эмоционального напряжения и стабилизации эмоционального состояния партнера. При пассивном слушании, как правило, достаточно реакций признания, подтверждения для выражения своего участия.
Слайд 17
Активное слушание (АС)
используется в ситуациях, когда есть необходимость
помогать партнеру в выражении его чувств (позитивных и негативных),
способствует снижению уровня эмоционального напряжения и стабилизации эмоционального состояния партнера. При активном слушании помимо реакций признания и подтверждения активно применяются вербальные приемы и техники (табл.).
Слайд 18
Как в пассивном, так и в активном слушании
основное назначение субъекта общения – отражение психоэмоционального состояния партнера.
В связи с этим, можно сказать, что субъект общения – это своего рода «зеркало», глядя в которое партнер по общению видит и лучше понимает самого себя.
Слайд 20
3. Приемы установления межличностного контакта
Деструктивные Нейтральные
Конструктивные
«-» контакт
«+ -» контакт «+» контакт
Слайд 21
Деструктивные приемы общения, с помощью которых человек пытается
стабилизировать собственное психоэмоциональное состояние (хотя внешне это выглядит как
попытка изменить состояние и поведение партнера)
Слайд 22
Директивные замечания
– содержат информацию о том, что и
как нужно делать партнеру, имеют подтекст (скрытый смысл) («Я
хозяин положения!», «Ты изменишься потому что я так сказал»), направлены на подчинение партнера.
Последствия:
вызывают реакцию сопротивления, протеста или инконгруэнтности (поведение ребенка становится положительным, а его отношение к взрослому – отрицательным).
Слайд 23
Директивные замечания:
приказ, команда, указание («Сядь сию же минуту!»);
предупреждение,
угроза («Если ты не прекратишь, будешь сидеть дома весь
день!»);
морализирование, нотация («Следует знать, как вести себя»);
поучение, внушение, убеждение («Ты не выполнишь задание, если не прекратишь отвлекаться»);
советы, предложения, рекомендации, решения («Я бы на твоем месте занялся делом»).
Слайд 24
Подавляющие замечания –
отрицательные суждения о другом человеке, его
действиях и поступках, обесценивают (ставят под сомнение) представления человека
о самом себе, так как содержат негативную оценку, критику, осуждение, насмешку.
Слайд 25
Подавляющие замечания:
осуждение, критика, несогласие, обвинение («Ты всегда доставляешь
мне неприятности», «Ты мне надоел»);
обзывание, высмеивание, насмешка («Вы –
шайка хулиганов!»);
диагноз, изобличающий «дурные намерения» («Ты делаешь это мне назло!»);
Слайд 26
Косвенные замечания
– высмеивание, поддразнивание, сарказм, отступления или развлекающие
комментарии, например: «Никогда раньше я не учила класс обезьян»,
«Когда это тебя назначили директором школы?»,
«Давайте подождем, когда наш клоун закончит выступление».
Слайд 27
Все вышерассмотренные деструктивные приемы по своему типу являются
«Ты-сообщениями»:
в них акцентируется внимание на недостатках ребенка,
они
ничего не сообщают ребенку о взрослом, о его чувствах,
вызывают защитную (агрессивно-защитную) реакцию, реакцию сопротивления
Слайд 28
Нейтральные приемы –
В случае уместного использования могут
стать основой для дальнейшего установления контакта.
В случае неуместного использования
оказывают разрушают основу для межличностного контакта, препятствуют ему.
Слайд 29
Закрытые вопросы – направлены на получение конкретной информации:
«Кто,
что?» – ориентированы на выяснение фактологической информации.
«Как?» – ориентирован
на выявление способов поведения и внутренний мир человека.
«Почему?» – ориентированы на выявление причин поведения, провоцируют рационализацию, интеллектуализацию, так как ребенок в большинстве случаев не осознает истинные причины своего поведения или не может их сформулировать.
«Зачем?» – ориентирован на выяснение мотивов поведения.
Слайд 30
Закрытые вопросы полезны при необходимости получения конкретной информации.
Но в ситуациях, вызывающих беспокойство субъекта и объекта общения,
они становятся неуместными и приобретают деструктивный характер.
Слайд 31
Конструктивные приемы общения, позволяющие стабилизировать состояние партнера, способствующие
углублению межличностного контакта и развитию отношений
Слайд 32
Парафразирование – отражение содержания сообщения собеседника
Возможности парафразирования:
1) можно
оказать ощутимую эмоциональную поддержку партнеру,
2) помочь ему в
осознании своего состояния, затруднения, проблемы и,
3) в идеале – помочь самостоятельно придти к пониманию решения некой проблемы.
Слайд 33
Правила парафразирования:
Утвердительная интонация фразы.
Фиксированное начало фразы «Если я
правильно вас понял, то…».
Парафразируется основная мысль партнера (не надо
повторят буквально все!)
Нельзя искажать или заменять смысл сообщения, добавлять что-то от себя.
Нельзя использовать частицу «но» («Я тебя понимаю, но…»).
Если в речи собеседника используются глобализции (обобщения), например «Меня всегда обижают…», при парафразировании используется фраза «тебе кажется (что тебя всегда обижают») или вопрос-отзеркаливание «Всегда-всегда?»
Слайд 34
Вербализация – отражение чувств партнера по общению
Возможности: те
же.
Правила:
Точная идентификация чувства партнера.
Отражение только наиболее значимых и сильных
чувств.
Развернутая формулировка предполагает указание на контекст (когда, в связи с чем возникло чувство).
Короткая формулировка ограничивается вербализацией чувства («Тебе плохо»).
Слайд 35
Техника активного слушания – совокупность приемов парафразирования и
вербализации.
Слайд 36
Резюмирование – подведение итогов беседы
Возможности:
позволяет внести ясность
в запутанный разговор,
связать между собой разные беседы или
перейти к следующей теме (задаче, проблеме),
для подведения итогов встречи, разговора.
Слайд 37
Правила:
утвердительная интонация
фиксированное начало фразы («Итак…»).
Слайд 38
Открытые вопросы – вопросы, предполагающие развернутый ответ
Возможности:
позволяют обсуждать
чувства, побуждают к размышлениям
углубляют межличностный контакт.
Например, «Что
ты теперь чувствуешь?», «Хочешь поговорить?», «Что ты думаешь об этом?».
Слайд 39
Правила:
нежелательно ставить сразу несколько вопросов;
нельзя вопросом
опережать ответ («У тебя все хорошо?»).
Слайд 40
Ободрение и успокаивание – вербальные приемы, направленные на
создание и укрепление межличностного контакта, выражающие согласие и понимание.
Например, «Продолжай», «Да, понимаю», «Хорошо», «Так», «Не волнуйся так сильно», «Ты прав», «Все будет хорошо».
Слайд 41
Паузы молчания – использование пауз в беседе для
углубления контакта, осмысления информации и «погружения» в свои чувства,
передачи ответственности.
Слайд 42
Предоставление информации – информирование по вопросам, вызывающим беспокойство,
сомнения, тревогу (нельзя превращать вопросы в шутку).
Слайд 43
Самораскрытие – предоставление информации о себе. В педагогическом
общении значимо как иллюстрация обсуждаемых с ребенком проблем, поступков,
событий, как выражение эмоционально-ценностного отношения педагога к явлениям окружающей действительности.
Слайд 44
Интерпретация – объяснение поведения ученика в контексте определенной
разъяснительной системы для: установления связей между высказываниями, поступками, событиями;
акцентирования особенностей поведения или чувств.
Слайд 45
Конфронтация – противостояние по принципиальным вопросам, касающимся ценностных
оснований поведения человека (нельзя использовать как наказание или способ
самоутверждения). Важно, чтобы противостояние носило корректный характер (неагрессивный, некатегоричный – «Мне кажется», «Если я не ошибаюсь»)
Слайд 46
Конструктивные приемы общения, позволяющие стабилизировать собственное психоэмоциональное состояние
Слайд 47
«Я-сообщение» – прием информирования собеседника о своих чувствах
Правила
«Я-сообщения»:
Точная вербализация своего чувства.
Использование безличной формы (без местоимения «ты»).
Обозначение
контекста (когда, при каких обстоятельствах возникает чувство – это дает возможность ребенку понять, что он не всегда огорчает взрослого и высказывание взрослого относится не к ребенку, а к его поведению).
Возможна короткая формулировка («Я огорчен»).
Слайд 48
Замечание:
«Я-сообщение» следует применять только в тех ситуациях, когда
поведение ребенка имеет выраженный негативный эффект.
Взрослые зачастую склонны
«исправлять» неудобное для себя поведение ребенка, которое при этом вполне приемлемо и соответствует нормам возрастного развития.
Слайд 49
Расширенная «формула» «Я-сообщения»: обозначение контекста (когда при каких
обстоятельствах) +
последствия нежелательного поведения (эффект) +
испытываемое чувство.
Последовательность указанных компонентов может меняться в зависимости от построения фразы
Слайд 50
Преимущества «Я-сообщения»:
не вызывает негативной (защитной, агрессивной) реакции
у партнера;
позволяет стабилизировать свое эмоциональное состояние;
дает возможность выбора, как
реагировать, партнеру;
передает ответственность;
вызывает сопереживание и направляет активность партнера в конструктивное русло (проявление внимания, заботы).
Слайд 51
Деструктивное общение – общение, основанное на функциональном отношении
к другому человеку и предполагающее использование неконструктивных приемов общения,
неадекватный выбор коммуникативных средств, препятствующее дальнейшему установлению продуктивных межличностных отношений и оказывающее деформирующее влияние на личность.
Слайд 52
Конструктивное общение – общение, основанное на ценностном отношении
к другому человеку и предполагающее владение конструктивными приемами установления
межличностного контакта и развития отношений, адекватный выбор коммуникативных средств, создающее надежную основу для дальнейшего развития межличностных отношений на основе сотрудничества и оказывающее позитивное влияние на личность.
Слайд 53
4. Средства установления межличностного контакта (коммуникативные средства)
КАК СЕРДЦУ
ВЫРАЗИТЬ СЕБЯ,
ДРУГОМУ КАК ПОНЯТЬ ТЕБЯ,
КАК ОН ПОЙМЕТ, ЧЕМ ТЫ
ЖИВЕШЬ?
МЫСЛЬ ИЗРЕЧЕННАЯ – ЕСТЬ ЛОЖЬ!
(Ф.И. Тютчев)
Соотношение вербальных и невербальных средств общения в акте коммуникации: слова – 7%, звуки и интонация – 38%, невербальные средства – 55 %. Конгруэнтность как соответствие информации, поступающей по вербальному и невербальному каналам.
Слайд 54
1. Вербальные средства
1) значение и смысл слов и
фраз (имеет значение точность употребления слова, его выразительность и
доступность, правильность построения фразы, произношение звуков, слов, выразительность и смыл интонации).
2) паралингвистические явления (речевые звуковые явления – темп речи, тональность голоса, ритм, тембр, интонация, дикция речи).
3) экстралингвистические явления (выразительные качества голоса, характерные специфические звуки – смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи, паузы, кашель).
Слайд 55
2. Взгляд (визуальное общение)
время фиксации взгляда на
партнере (временные параметры взгляда – частота, длительность контакта). Если
отношения развиваются нормально, то люди смотрят друг на друга от 30 до 60% времени их общения. Если отношения развиваются в позитивную сторону, то люди смотрят друг на друга дольше и чаще, когда слушают партнера, а не тогда, когда говорят. Если отношения приобретают характер агрессивных, то частота, интенсивность взглядов резко увеличиваются, нарушается формула контакта глаз в момент говорения и слушания. Если один из партнеров имеет более высокий статус, то партнер с более низким статусом смотрит дольше и чаще;
Слайд 56
направление взгляда (пространственные характеристики – смотреть в глаза,
в сторону, вверх-вниз, вправо-влево). Пристальный вгляд – враждебность;
степень интенсивности
взгляда (пристальный взгляд, «бросить взгляд», «скользнуть взглядом»). Интенсивность и продолжительность смотрения на партнера – позиция контроля (доминирование, власть, подавление). Частое и быстрое поглядывание на партнера, поиск взгляда партнера – позиция подчинения, зависимости.
валентность взгляда (модальность чувств) (холодность, жестокость, теплота, любовь и пр.) – передается посредством интенсивности, частоты, длительности контакта глаз.
Слайд 57
Эксперимент: учитель в течение месяца смотрел только на
половину класса. В результате: те, на кого учитель не
смотрел, оценили его как личность на 25% ниже и на 25% хуже усвоили материал.
Дополнительная информация: контакт глаз и динамика взгляда зависят от культурных особенностей. Так, для японцев глаза – самостоятельный орган речи, они умеют вести диалог на языке взглядов. В восточных культурах существует табу на прямой визуальный контакт (особенно для женщин и мужчин, младших по возрасту), это считается невежливым.
Слайд 58
3. Невербальные средства общения
1) мимика – движение мышц
лица, отражающее эмоциональное состояние человека (как правило, люди, независимо
от культурных отличий, «считывают» основные эмоции по выражению лица);
2) пантомимика (поза, осанка, походка):
позы относительно партнера по общению: равные (например, оба сидят или оба стоят, неравные (один сидит, другой стоит) (в ритуальном общении, когда люди выполняют конвенциональные роли или в обыденном общении при затруднениях, деформациях, деструктивных тенденциях); согласованные (одинаковые позы свидетельствуют о сходстве взглядов, эмоциональном понимании – эмпатии) и несогласованные;
поза как индикатор неосознаваемой информации человека о себе: открытые и закрытые;
поза как индикатор неосознаваемых чувств (сексуальных, агрессивных и пр.).
Слайд 59
3) жестикуляция (имеет социально-культурное происхождение, придает динамизм невербальной
интеракции):
как индикатор неосознаваемой информации человека о себе: открытые –
закрытые;
как носитель информации: жесты-иллюстраторы; жесты регуляторы, жесты-эмблемы, жесты-адапторы, жесты-аффекторы.
Слайд 60
4) прикосновения, физический контакт – фундаментальное средство общения,
определяющее отношение человека к миру, индикатор близости отношений. Удовлетворяет
не только биологические, но и социальные потребности ребенка, взрослого человека (в безопасности, одобрении, эмоциональной поддержке) (последствия депривации потребности в физическом контакте для ребенка – базовое недоверие к миру, последующая невротизация личности, синдром «госпитализма»):
Слайд 61
прикосновения, имеющие сильную врожденную базу и распространенные во
все мире (прижаться, схватить другого человека, испугавшись чего-либо);
прикосновения, используемые
только представителями определенной культуры (тереться носами, приветствуя друг друга);
социально-нормированные прикосновения (поцелуи);
прикосновения, принятые в различных культурах, принадлежащих к одному культурному ареалу (рукопожатия).
Примечательно, что: в ряде стран Восточной и Южной Азии существуют запреты на прикосновения партнеров друг к другу во время беседы. Японцы считают, что касаться собеседника можно только при полной потере самоконтроля или для выражения агрессивных намерений.
Слайд 62
5) организация пространства межличностного взаимодействия:
личное пространство – часть
физического пространства, которую человек считает продолжением своего «Я», часто
обозначает эту часть пространства личными вещами (сумки, папки, шапки…).
позиция (см. выше).
зона межличностной дистанции – производная от количества барьеров общения (Е.Л. Доценко), физическое расстояние, отделяющее людей друг от друга (интимная, личная, социальная, публичная).
Слайд 63
Установлено, что: в процессе общения, направленного к взаимопониманию,
появляется все больше и больше элементов невербального поведения, которые
одинаковы у партнеров.
Слайд 64
Все рассмотренные средства общения – еще и «неосознаваемые
сопровождения сознательных действий» (Ю.Б. Гиппенрейтер). Однако, степень достоверности информации,
которую они несут, разная и зависит от того, насколько человек способен контролировать свои проявления. Менее контролируемыми и, соответственно, наиболее достоверными являются вегетативные реакции и те реакции, которые связаны с мышечным напряжением, то есть – мимика и пантомимика. Самыми контролируемыми и менее достоверными являются жесты!
Слайд 65
Таким образом, для установления межличностного контакта необходимы следующие
социально-психологические компетенции:
выбор средств общения, адекватных ситуации и особенностям субъекта
и объекта общения, конгруэнтность в общении (как соответствие информации, поступающей по вербальному и невербальному каналам); владение приемами, техниками установления контакта и развития отношений: отражение чувств, парафразирование, резюмирование, постановка вопросов, ободрение, предоставление информации, интерпретация, конфронтация, самораскрытие, «Я-сообщение».
Слайд 66
Задание. Игровое моделирование ситуаций педагогического общения.
Инструкция: Вы –
учитель начальных классов. В вашем классе есть ученик, который
систематически нарушает дисциплину.
Общий контекст: образовательная среда школы.
Цель игры: путем реальных действий убедить ученика в необходимости соблюдать правила поведения на уроках.
Распределение ролей: учитель начальных классов; ученик.
Правила игры:
игровая цель должна быть достигнута на основе использования конструктивных приемов педагогического взаимодействия;
игровая цель должна быть достигнута без привлечения «третьих» лиц (администрации, родителей и пр.).
Слайд 67
Оценка игровых действий «учителя»
