Презентация на тему Возрастная периодизация развития школьников

в детском возрасте включает три эпохи, каждая из которых

состоит из двух связанных между собой периодов, причем в первом происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, а во втором — интеллектуально-познавательной.

периоды в развитии человека, при которых наблюдаются резкие психические

изменения. Они длятся не долго, от нескольких месяцев до года и являются нормальным явлением в личностном развитии.
Кризис первого года
Это выработка отношения к миру и базовое бессознательное решение о принятии его либо непринятии. Любить окружающих, презирать, или бояться?
Кризис трех лет
— ярко негативное поведение даже при общем позитивном настрое. Осознание понятия «нет», «нельзя», первый опыт неполучения желаемого.
Кризис семи лет
— кризис расставания с ранним детством. Социализация, обобщение всего, что можно обобщить (и чего нельзя), выбор на развилке между комплексом неполноценности и ощущением собственной исключительности. В этом возрасте многие из нас впервые учатся говорить неправду.
Кризис переходного возраста
12 до 14 лет. (может начаться и в 9 лет, а закончиться и в 21). Статистически большинство подростков «переходит» в другое состояние с 11 до 17 лет. Возраст наступления сексуальной самоидентификации и, как следствие, повышения агрессивности, гормональный всплеск и резкие перепады настроения. Борьба за самостоятельность, первые ласточки последующих психических проблем.
Кризис юности
18 до 20 лет окончательное расставание с детством, выбор профессии, начало долгой и упорной борьбы за место под солнцем.

МЛАДШИЙ

ШКОЛЬНИК
1-4 класс

с центром-учителем.
2.Ведущая деятельность - учение.
3. Доминирующая функция - мышление.
4.Завершается

переход от наглядно-образного к словесно-логическому (теоретическому) мышлению.
5.Проявляются индивидуальные различия: «теоретики» или «мыслители», «практики», и «художники».
6.Переход от анализирующего к синтезирующему восприятию.
7.Память становится произвольной и осмысленной.
8.Развивается произвольное внимание.
9.Ведущий мотив обучения - получение
высоких отметок.

и половых гормонов, вызывающая интенсивное физическое и физиологическое развитие.

2.Увеличение роста и веса.
3.Изменение пропорций тела. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги – и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.
3.Трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Отсюда - изменение артериального давления, повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря, неуравновешенность.
4.Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

«Я»,
влияние темпа созревания
на образ «Я»
и самосознания.

самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между

детством и взрослостью.
2.Эмансипация от взрослых и группирование.
3.Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
Роль общения в развитии подростков и их социализации :
общение является очень важным информационным каналом;
общение - специфический вид межличностных отношений, оно формирует навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Общение удовлетворяет две противоречивых потребности:
потребность в принадлежности к группе
потребность в обособленности (появляется свой
внутренний мир, подросток испытывает потребность
остаться наедине с собой).

групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с

группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности.
2. В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление, возрастает критичность мышления, формирование самоанализа.
3.Растет потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.
4.Появляются мужской и женский взгляды на мир.
5.Активно развиваются творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе, а для некоторых учеба вообще отходит на второй план.
6.Для многих характерна личностная нестабильность (сияющий оптимизм или мрачный пессимизм). Противоположные черты, стремления борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
7.«Чувство взрослости»- отношение подростка к себе как к взрослому выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
8.Желание оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками и даже учебы.
9.Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Это формирует особую подростковую субкультуру.
10.Развивается самосознание (формирование «Я-концепции», системы внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»), а также возникновение внутреннего мира, стремление познать себя через друзей, ведение дневников.

подростка к себе и обществу положительны;
эгоистическая направленность - подросток

сам представляется себе более значимым, чем общество;
депрессивная направленность – подросток считает, что он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
суицидальная направленность - ни общество, ни личность для подростка не представляют никакой ценности

как совокупности намерений становится жизненной программой.
3.Желание больше получать не

сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду.
4.Профессиональные планы недостаточно корректны: реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, юноши и девушки чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши.

к самоопределению и самосознание, которое складывается из:

открытие своего внутреннего

мира во всей его индивидуальной
целостности и уникальности;

формирование
личной идентичности, чувства индивидуальной
самотождественности, преемственности и единства;

становление личностного способа
бытия, когда во многих жизненных
коллизиях юный человек может
сказать: «Я - лично отвечаю за это!».

самоуважение, стремление
к самопознанию.

особенно нравственного порядка;
2.Повышением устойчивости эмоций; способностью сопереживать;
3.Появлением

чувства юношеской любви, которой свойственны проявление нежности, мечтательности, лиричности и искренности;
4.Развитием эстетических чувств.
5.Высокой настойчивости в достижении поставленной цели.
6.Усилением формирования морального
компонента воли. Часто, волевые усилия
проявляются под влиянием социально
значимой идеи. Волевая активность
старшеклассника, практически всегда
имеет характер целеустремлённости.