Презентация на тему к мастер-классу Формирование фонематического слуха у младших школьников в период обучения грамоте

основной образовательной программы начального общего
Образования:
Русский язык. Родной язык:

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова.
Фонематическое восприятие – это
способность различать

звуки и определять
звуковой состав слова.

в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе

школьного обучения.

"От того, как ребенку будет открыта звуковая
деятельность языка, строение звуковой формы
слова, зависит не только усвоение грамоты, но
и все последующее усвоение языка – грамматики
и связанной с ней орфографии".
Эльконин Д.Б.

№51 в 2015-2016 учебном году

смешения
звуков);
- Нарушения звуковой структуры слова, проявляющееся в
ошибках звукового анализа:
а)

пропуск гласных и согласных букв, слогов;
б) вставки букв;
в) перестановки букв, слогов;
- Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих
акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в
замене и смешении звуков, а при письме в смешении
букв.

чулан – «чунал», плюшевого – «плюшегово», на лугах –

«нагалух», двор – «довр», стёр – «сётр», брат – «барт».
Вставки:«шекола» - школа, «девочика» - девочка, «ноябарь» - ноябрь.
Смешение букв: Д – Т – «тавно», «сыдый», З – С –«кослик», «вазилёк»,
Б – П – «попеда», «бодарил», Ж – Ш – «шдёт», «ужибла», Г – К – «долко», «клавный», В - Ф - «портвель», «ворточка»
О – У – «звенит рочей», «по хрупкуму льду».Ё – Ю –«клёква», «лёбит», «самолют»
Р – Л – «хородный», «провеляр», Й – Ль – «тут бывалет и солька» - тут бывает и сойка
Г – К – Х – «черёмука», «колгоз», «гороговый»
С- Ш - «шиски», «шушим», З – Ж – «жажгли», «скажал», Сь – Щ – «нещёт», «сенок»
Ч – Щ – «стущал», «роча», Ч – Ц – «сквореч», «граци», Ч – Ть – «черчит», «утитель»,
Ц – Т – «пцицы», «цвецёт», Ц – С – «рельцы», «куриса»

Письмо

букв, слогов;
3) «застревание» на какой либо букве, слоге, слове;
4)

недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и иногда слов;
7) «угадывание» слов.

звук в чужой и собственной речи.
- Формирование  фонематических  противопоставлений:
а)

выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;
б) выработка у детей умения дифференцировать фонемы в собственной речи.
Формирование  фонематических  представлений на
основе  фонематического  восприятия, анализа и синтеза.
-  Развитие  навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

– ол + а =
С + том – м

+ лиса – са + ца =
Кар + торт – рт + фея – я + ль =
Роза – за + диван – ван + на =
Порт – рт + берет – рет + да =

капуста

столица

картофель

Родина

победа